張利光

【摘要】詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起了非常重要的作用。它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言交際活動(dòng)便難以進(jìn)行。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)掌握單詞的意思，單詞的運(yùn)用，單詞的構(gòu)成和單詞的語(yǔ)法是很有必要的；同時(shí)，教師也應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)教詞匯。本文就英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性及必要性作出幾點(diǎn)自己的看法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專 英語(yǔ)詞匯 教學(xué)方法

隨著我國(guó)教育格局發(fā)生的根本變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們渴望受到高等教育的需求得到了滿足。然而處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育面臨著尷尬的局面。它的生源幾乎全部來(lái)自初中，而且絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望，才選擇中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題。尤其是英語(yǔ)，基礎(chǔ)差，底子薄。2007年9月上旬，教育職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》，結(jié)果表明，從英語(yǔ)看，38.63%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。72.24%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初二應(yīng)有的水平。在課堂上教師用英語(yǔ)進(jìn)行上課時(shí)，學(xué)生反映聽(tīng)不懂。讓學(xué)生讀課文時(shí)，單詞大多不認(rèn)識(shí)。因此，加大詞匯教學(xué)力度，提高學(xué)生的詞匯量成了急需解決的問(wèn)題。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生因各方面的原因，自身學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，英語(yǔ)水平更不堪入目。音標(biāo)不熟，甚至不會(huì)讀，更談不上讀音規(guī)則。因此對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶只是停留在啞巴英語(yǔ)的階段。只是反復(fù)地寫(xiě)，卻不會(huì)讀。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增加，難度的增大，學(xué)生越來(lái)越覺(jué)得英語(yǔ)“難學(xué)”。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，且惰性成自然。大部分到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，已經(jīng)沒(méi)有了考大學(xué)的壓力，且已經(jīng)習(xí)慣了懶惰，怕學(xué)習(xí)，不愛(ài)動(dòng)腦筋。所以在學(xué)習(xí)中明顯缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是沒(méi)興趣。

3.缺少科學(xué)的記憶方法。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生最大的問(wèn)題是采用不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有形成。據(jù)調(diào)查，在英語(yǔ)單詞記憶過(guò)程中學(xué)生往往是以詞表為主，集中記憶。在記的過(guò)程中習(xí)慣于機(jī)械記憶，很容易忘記，且不會(huì)運(yùn)用。因此，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也迫在眉睫。

二、英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在詞匯教學(xué)中可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。

1.從語(yǔ)音入手。學(xué)生入學(xué)把英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)教給學(xué)生，使學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，并且把讀音與拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)。老師教過(guò)之后，再跟著錄音模仿正確的語(yǔ)音，讀準(zhǔn)單詞的音，使學(xué)生在獨(dú)立正確拼讀之后，進(jìn)行反復(fù)的發(fā)音練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在讀的過(guò)程中，將單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這樣使學(xué)生在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯(lián)系。如，a在開(kāi)音節(jié)中讀[ ei ]cake，name，late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。

2.從詞匯的意思入手。詞匯學(xué)習(xí)的第一件事就是了解單詞的意思，有的單詞有多種意思（一詞多義），拿“hand”為例，首先，它指的是我們大家的手，但在《牛津高階英漢詞典》里，列舉了“hand”的不同詞性不同意思，需要在特定的情景中來(lái)學(xué)習(xí)單詞的意思。例如：1.He had no hand in the matter.（他跟那事毫無(wú)關(guān)系。），在這句話中，“hand”譯為“關(guān)系”。2.The terminal examination is at hand。（期末考試快到了），在這句話里“hand”又譯為“來(lái)臨”。3.Would you please give me a hand？（請(qǐng)給我?guī)蛡€(gè)忙？），在這兒“hand”又譯為“幫助”。除了單詞的意思和使用，還需知道單詞的構(gòu)成，即一個(gè)單詞的現(xiàn)在分詞，過(guò)去分詞，形容詞。副詞，動(dòng)詞等多種形式。例如“happy”是個(gè)形容詞；“happily”是副詞；“happiness”是名詞；“unhappiness”是“happiness”的反義詞等等。通過(guò)這樣記憶，使學(xué)生熟悉單詞，加深記憶。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

語(yǔ)境，從字面三理解即語(yǔ)言環(huán)境。要求學(xué)生從上下文、時(shí)間、空間、情景、話語(yǔ)前提等與詞語(yǔ)使用相關(guān)的都是語(yǔ)境因素。從上面定義可知，任何語(yǔ)言，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言現(xiàn)象無(wú)法理解，無(wú)法進(jìn)行。因此，在詞匯的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中，不能將其與句子，語(yǔ)篇割裂開(kāi)來(lái)，而是要緊密結(jié)合起來(lái)。比如，在打電話時(shí)，“你是誰(shuí)？”，只能翻譯為“Whos that？”，而不能說(shuō)成“Who are you？”；答語(yǔ)“我是某某”，只能說(shuō)成“This is …?！倍皇恰癐 am…?！边@樣通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)話、學(xué)校課文，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、讀對(duì)話、復(fù)述課文等相關(guān)練習(xí)。這樣學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)詞匯，而且還會(huì)運(yùn)用它們，提高了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了擴(kuò)展詞匯的目的。

四、詞匯的鞏固

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，“遺忘的速度是先快后慢，先多后少。為了防止記憶痕跡的逐漸減退，最好的辦法是在沒(méi)有完全忘記之前復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固?！弊鳛榻處煈?yīng)教給他們一些記憶詞匯的方法。比如，讓學(xué)生造句，復(fù)述課文等，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性教師還可以開(kāi)展多種活動(dòng)，如詞匯競(jìng)賽，小組比賽等并對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中是十分重要的，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著英語(yǔ)能力的提高。作為教師應(yīng)研究詞匯教學(xué)與規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，從而不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平，使詞匯教學(xué)成為提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效途徑之一。

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