【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，引發(fā)慕課浪潮。高職英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更能感受到慕課帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。本文從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了慕課對高職英語教學(xué)產(chǎn)生的正面影響，并就如何在慕課熱潮中創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式提出幾點想法。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語 教學(xué)模式 課堂翻轉(zhuǎn)

“慕課”，又稱MOOCs，它的英文全稱叫做Massive Open Online Courses，是2012年在美國開啟正式序幕的一種大規(guī)模開放式在線課程；它被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。慕課不同于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育，也不僅僅是教學(xué)類視頻的網(wǎng)絡(luò)共享，更不是一種學(xué)習(xí)軟件或APP應(yīng)用，它是一種包含具體課程、真實課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗以及保證師生互動的在線課程。互聯(lián)網(wǎng)的急速發(fā)展，引發(fā)巨大的慕課浪潮。慕課打破了傳統(tǒng)的大學(xué)圍墻，其課程的完全開放與免費共享吸引了大批學(xué)習(xí)者，亦收到大學(xué)生的強烈追捧。隨著智能手機的普及使用，手機可以當(dāng)做學(xué)生的課前學(xué)堂，提前下載授課視頻，安裝學(xué)習(xí)英語的軟件，充分利用零散時間，提高學(xué)習(xí)效率。在這種形勢下，大學(xué)校園內(nèi)的某些課程可能會面臨課堂學(xué)生流失的困境。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，高職英語的教學(xué)必將迎接慕課帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高職英語教育還存在很多不足。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的時間偏少，高職英語教學(xué)基本上以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，只有小部分專業(yè)在結(jié)束基礎(chǔ)英語授課之后會開設(shè)專業(yè)英語課程，很多學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的熱情；

2.高職英語教師雖然具備扎實的基礎(chǔ)英語知識，但是專業(yè)知識的匱乏使得他們對各專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)崗位的英語要求不夠了解；此外，高職學(xué)生英語水平差異較大，整體英語水平不高。這些因素導(dǎo)致高職英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不能有效銜接，難以實現(xiàn)“培養(yǎng)突出職業(yè)能力”的課程目標(biāo)。而慕課的出現(xiàn)將在一定程度上彌補這些不足。

二、慕課融入高職英語教學(xué)的重要性

慕課利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，打破時空限制傳播優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生接受英語知識不再拘泥于課堂，同時，教師也有必要思考在慕課時代根據(jù)學(xué)生的需求，如何更加有效地傳授英語知識并更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

1.學(xué)習(xí)過程的互動性促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變。慕課不是單一的傳統(tǒng)式視頻教學(xué)，它強調(diào)學(xué)習(xí)的高度互動性，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都能就某一觀點相互交流探討、注重溝通解疑。學(xué)習(xí)者可以自主安排根據(jù)本人需求和興趣挑選課程學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)的模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同樣地，老師也可以注冊成為慕課學(xué)習(xí)者，以一名學(xué)習(xí)者的身份，轉(zhuǎn)變角色與學(xué)生互動交流。

2.學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)性實現(xiàn)教學(xué)的個性化。慕課模式可以從利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)課程播放率、討論關(guān)鍵詞、花費時間長短等數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而有針對性的提出建議，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)資源的優(yōu)質(zhì)性推動教育均衡發(fā)展。慕課課程的主講者是來自世界一流大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)者，他們精心提煉教學(xué)內(nèi)容，依托名校優(yōu)勢，制作優(yōu)質(zhì)的課程。全球各地的學(xué)習(xí)者只需要一個郵箱注冊和網(wǎng)絡(luò)連接，就可以接收精良的學(xué)習(xí)資源，教育得以均衡發(fā)展，也進(jìn)一步推進(jìn)了教育公平的實現(xiàn)。

三、慕課熱潮中高職英語教學(xué)改革設(shè)想

1.引入慕課模式，開展混搭式教學(xué)活動。慕課模式值得借鑒，但單一的慕課模式作為課堂授課形式顯然有著局限性，即：每一節(jié)10分鐘左右的視頻講授內(nèi)容是由主講者一個人完成設(shè)計和講解的，缺乏學(xué)習(xí)者即時的思考和討論。因此，高職英語教學(xué)可以將慕課模式引入課堂教學(xué)，就與課程相關(guān)的慕課視頻開展課堂討論，以“視頻課程+課堂研討”的混搭形式開展教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生能動性；依托網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；開展合作研討，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。

鑒于這種混搭式教學(xué)模式，教師可以提前設(shè)計與主題內(nèi)容相關(guān)的微視頻，圍繞視頻內(nèi)容，期間加入一些小測試，使得學(xué)生能夠高度集中注意力。借助視頻資料，提出相關(guān)問題，學(xué)生之間允許相互協(xié)作、開展頭腦風(fēng)暴，在實際演練中達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

2.更新教學(xué)理念，提升師生信息技術(shù)素養(yǎng)。慕課時代，學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行知識交流并實現(xiàn)資源共享，學(xué)生可以暢所欲言。教師的身份已從單一的知識傳授者，翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促學(xué)者。教師與學(xué)生的研討過程是身份平等的互動交流。因此，教師應(yīng)積極適應(yīng)慕課時代的發(fā)展變化，更新設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展；還需要積極學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代信息技術(shù)、提高視頻設(shè)計能力、接納新的學(xué)術(shù)觀點、提升自己的綜合素質(zhì)。同時，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)各類軟件和視頻制作的方法，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，并掌握積極有效獲取知識的能力。

教師更應(yīng)以平和的心態(tài)接受慕課所承載的創(chuàng)新教育理念，可利用Coursera、網(wǎng)易公開課等共享平臺，主動學(xué)習(xí)研究其中的優(yōu)質(zhì)英語課程及其教與學(xué)的模式，探索新的知識領(lǐng)域，向?qū)嶓w課堂引入開放的教學(xué)資源。此外，可建議學(xué)校將其作為教師接受培訓(xùn)進(jìn)修的項目之一，建立的科學(xué)的師生評價體系，以期提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.基于微信的英語課堂翻轉(zhuǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。高職英語教學(xué)在引入慕課模式的實際過程中，因為學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件的差異，并非人手一臺電腦，所以很難保證所有同學(xué)課前的視頻學(xué)習(xí)。然而，隨著智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微信具備學(xué)習(xí)平臺的功能，可以輔助翻轉(zhuǎn)英語課堂。微信，最初作為一種聊天工具，可以實現(xiàn)文字、圖片、視頻、語音等形式的交流。風(fēng)靡學(xué)生群體的微信公共號、二維碼等能有效實現(xiàn)資源共享。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新建構(gòu)“教”與“練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)課前輸入知識，課中消化知識。老師可以將教學(xué)視頻制作成二維碼供學(xué)生掃描下載學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多使用英語交流，營造有利的語言環(huán)境，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)英語，使英語課堂無處不在寓教于樂。

微信可以為師生之間搭建交流平臺，在增進(jìn)師生之間情感的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)互動。此外，微信的評論功能還能幫助教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并將學(xué)生對視頻的整體學(xué)習(xí)效果作為教師對學(xué)生終結(jié)性考核的參考依據(jù)。

4.慕課與EOP有機結(jié)合，更新高職英語課程體系。EOP，全稱為English for Occupational Purposes，是指在工作場合運用到的職業(yè)性英語，它強調(diào)的是面向職業(yè)能力目標(biāo)的實踐性專業(yè)英語。傳統(tǒng)的高職英語課程體系旨在強化學(xué)生的英語語法和日常交際能力的運用。盡管慕課是一款免費共享的學(xué)習(xí)資源，但是平臺里的大多數(shù)課程是用英語進(jìn)行解說和呈現(xiàn)的專業(yè)知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在參與過程中可能會因為缺乏必要的專業(yè)英語知識而力不從心。

EOP教學(xué)的第一要義是職業(yè)需求，而慕課學(xué)習(xí)的出發(fā)點就是興趣與需求，兩者相輔相成，有機結(jié)合。高職英語的課程體系可以通過融入EOP教學(xué)，強化職場英語語言技能，并有效利用慕課平臺，選取適合不同學(xué)習(xí)者的微視頻，使學(xué)習(xí)者逐漸熟悉專業(yè)領(lǐng)域的交際能力。這種新的課程體系旨在夯實學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)語言知識的前提下，努力提升其未來職場競爭力。

四、結(jié)束語

當(dāng)前高職英語中的一些不足之處，譬如教學(xué)方法和教學(xué)手段偏單一、課堂教學(xué)中口語訓(xùn)練參與度不高、教師自身知識面漸窄導(dǎo)致教學(xué)模式難以創(chuàng)新等一系列問題，通過融入慕課英語學(xué)習(xí)的模式，其教學(xué)的質(zhì)量能夠得以相對改善，進(jìn)而推動高職英語教學(xué)的改革進(jìn)程。

總之，慕課為高職英語教學(xué)提供了改革的動力，高職院校不僅僅是參與慕課的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在教學(xué)中引入慕課模式，努力實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

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【基金項目】2013年安徽省級質(zhì)量工程項目“基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需求的商務(wù)英語專業(yè)課程體系優(yōu)化的研究”（2013jyxm459）；2013年度安徽高校省級人文社會科學(xué)研究項目 “皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下職業(yè)英語適應(yīng)性對策研究”（SK2013B029）。

作者簡介：陳琴（1985-），女，安徽懷寧人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)方面研究。