馬亞菲

【摘要】任務型教學方法已經(jīng)被視為一種現(xiàn)代化的新型教學方式，迅速的在國外大學普及并收到多方好評。其主要以完成一定的任務和工作為前提和基礎，從而培養(yǎng)學生在語言學習過程中的認知和實踐能力，拓展和培養(yǎng)學生的交際能力。本文從任務型教學法的主要理念和核心適用原則入手，討論其在大學英語實踐教學中的適用價值和意義。

【關鍵詞】任務型教學法 大學英語 實踐教學

一、引言

任務型教學法源于90年代初期，學者N.S.Prabhu在印度南部的任務型學習法實驗研究。其通過對于語言單元課堂設置任務和考核標準，以提高單元課堂的教學質(zhì)量和效果，以此作為任務型教學的最初模型。任務型教學模式在教育界的公認的理論基礎是交際學、二語習得理論以及建構(gòu)主義理論。簡單而言，即通過在學習過程中設置相對應的教學任務和目標，增加學生的主觀積極性，以提高課堂的教學效果。常用的任務形式多樣，內(nèi)容并不限于課堂教學的范疇，應該延伸到生活和課堂之外。在2001年7月的出臺的《英語課程標準》中，已經(jīng)明確的將任務型的教學方法作為中國現(xiàn)代英語教學模式的途徑之一，鼓勵老師通過開展多樣性的教學模式和方法，提高英語教學的效果和學生的教學體驗，并將教學融入實踐，提高課堂教學的實用性。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀

目前，非英語專業(yè)大學生英語教學往往有三部分組成：聽力、口語和精讀。基于中國當代大學升學模式的局限性，即中國很多大學往往在入學時設置很高的門檻，需要層層選拔和考試；二在入學后，實際的課業(yè)和學習壓力都不高，非英語專業(yè)的大學生在大學英語教學期間的實際知識吸收效率不高，甚至由于在大學期間脫離了高中階段存在升學考試的高壓背景，從而放松了英語學習的緊張性，筆者發(fā)現(xiàn)，很多的非英語專業(yè)大學生在畢業(yè)時都不能流利的運用英語?；诖?，筆者認為英語教學過程中應該引入新的教學模型和方式，以提高英語學習的實效，從而提高大學生對于英語的實際認知能力和運用能力。

三、任務型教學法的理念

談到這里，我們需要對于任務型教學法（task-based language teaching）的內(nèi)涵和外延做一個簡單的說明和解釋。根據(jù)相關的文獻顯示，任務型教學法的雛形是學習型教學法，最初的研究者是學者N.S.Prabhu，Prabhu在90年代初期通過實驗的方式論證了該理論。任務型教學法是一種動態(tài)的，主張教學和學生的實際發(fā)展相促相生的教學方式。任務型教學法強調(diào)將課堂與社會聯(lián)系起來，通過將語言教學的途徑社會化和方式靈活化，以提高教學的實效。對于具體任務的設計和設置，學界上并沒有統(tǒng)一的觀點，而Prabhu本人也沒有特別的說明。但是，筆者認為Crookes的解釋比較合理，其認為任務型教學法的任務主要是指針對于特定的目的而進行的一項或者是幾項工作，而在大學英語教育中，我們可以將任務推定為明確目標的活動或者是激發(fā)學生達到某項目標的活動的過程，這是一種在活動中的學習。同時，任務型教學法的核心是以學習者為中心，即以人為本。

四、任務型教學法在大學英語教學中的實踐

珍·威里斯（Jane Willis）在《任務型學習框架》中提出了教學過程分為三個要點，即前期任務、任務鏈和語言要點。同時，任務型教學流程劃分為三階段，即前任務階段、任務中階段和任務后階段。在前任務階段，教師應該將學生引入要討論的話題中，并且聯(lián)系和激活相關的既得的知識。學生在這一階段的工作主要是為了完成任務做準備。任務中階段是實施和完成任務的主要過程。這一階段主要可以概括為三部分的工作內(nèi)容，分別是任務，計劃和回報。分別是代表學生以分組的形式運用既得的語言完成任務；學生通過對于任務的完成情況匯報的計劃；小組代表以口頭或者書面的方式總結(jié)和匯報任務的完成情況。此時，教師應該對于學生的工作情況給予及時的反饋。任務后階段主要包括總結(jié)和訓練。教師通過分析英語的詞匯和語法以誘導學生認識和熟悉單詞，語法結(jié)構(gòu)，語言功能和成分等?？偨Y(jié)后，教師應該讓學生進行相關的練習和訓練，以幫助學生掌握和實踐學習的內(nèi)容。這三個階段是相輔相成，不可分割的。任務中階段是核心和關鍵階段，任務前和任務后階段分別是為了任務中階段作出的準備和總結(jié)。

五、結(jié)語

任務型教學方法在國內(nèi)的引用已經(jīng)有20多年，雖然有諸多的學者和教師通過發(fā)表著作和研討的方式進行研究，但在理論深度和實踐總結(jié)性上，并沒有引人側(cè)目的成就。筆者以為，任務型教學法是一種值得引起重視和關注的教育模式，不僅讓學生對于新知識產(chǎn)生興趣和好奇，同時也為激發(fā)教師的教學創(chuàng)新能力有著重要作用。因此，作為教師的一員，應該以英語的實踐功能性為出發(fā)點，將任務型教學和其它教學方式結(jié)合起來，進一步提高大學英語教學的實踐效果，并提高學生的英語實際運用能力。

參考文獻：

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[2]Crookes，G and R.Schmidt，Motivation：Reopening the Research Agenda[J].University of Hawaii Working Papers in ESL，1989（8）.

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[4]Willis D.A Framework for Task-Based Learning[M].London：Longman Press，1996.

[5]魏永紅.任務型外語教學研究[M].華東師范大學出版社， 2004.