于敏章+岳云華+刁佳璽

摘 ?要：在新建本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，科學(xué)有效的教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建對新建本科師范院校來說其重要性更是不可忽視的。多元化、互動(dòng)型的教育實(shí)習(xí)模式是一種強(qiáng)大的動(dòng)力源泉，是師范生成長、成才的必要條件，更是新建本科師范院校生存、發(fā)展的可靠保證。

關(guān)鍵詞：新建本科師范院校;多元化、互動(dòng)型;基地建設(shè);教育實(shí)習(xí)

新建本科師范院校大多是在原有的高等?？茖W(xué)?；虺扇吮究茖W(xué)院的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)變以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，體現(xiàn)其辦學(xué)能力等綜合水平的教育實(shí)習(xí)模式改革的重要性及迫切性就凸顯了出來。因此，多元化、互動(dòng)型的教育實(shí)習(xí)模式是一種強(qiáng)大的動(dòng)力源泉，是師范生成長、成才的必要條件，更是新建本科師范院校生存、發(fā)展的可靠保證。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)新形勢下，高等教育要適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，就要把教育實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新放在學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的地位上來。

一、新建本科師范院校多元化、互動(dòng)型教育實(shí)習(xí)模式提出的現(xiàn)實(shí)背景

（一）學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景

近年來，成都師范學(xué)院在師范生教育實(shí)習(xí)方面存在多方面的問題：師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理制度不健全;師范生的教師專業(yè)技能不高;中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地相對缺乏且質(zhì)量不高;學(xué)校與中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地交流互動(dòng)較少;尤其是校內(nèi)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選派不科學(xué);教育實(shí)習(xí)的安排不合理且實(shí)習(xí)的實(shí)際偏短;教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容板塊十分有限;教育實(shí)習(xí)形式單一缺乏互動(dòng)等等。新建本科師范院校要想培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師范生，走出當(dāng)前的困境，就必須結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，制定科學(xué)有效的對策，構(gòu)建適合本校跨越式發(fā)展的師范生教育實(shí)習(xí)模式。

前幾年，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，加強(qiáng)對師范生的教師教育培養(yǎng)，出臺(tái)了一系列的文件和簽署了一部分區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略合作協(xié)議。學(xué)校也在優(yōu)化師范生教育實(shí)習(xí)安排，主要嘗試采用“頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)形式，雖然取得了一些成效，但是仍然不能從根本上解決師范生在教育實(shí)習(xí)過程中所面臨的各種問題。

1.頂崗實(shí)習(xí)的崗位區(qū)域分配不均衡

通過對近今年頂崗實(shí)習(xí)的崗位區(qū)域分布調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，主要集中在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，很少有城鎮(zhèn)學(xué)校派遣頂崗置換的教師。尤其是在偏遠(yuǎn)落后的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，派遣的實(shí)習(xí)生能向誰學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？有什么優(yōu)秀資源可以學(xué)習(xí)？師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的先進(jìn)理論知識和教學(xué)方法與當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的現(xiàn)狀形成鮮明的反差，導(dǎo)致個(gè)人的專業(yè)技能難以施展，影響了師范生教師職業(yè)選擇的信心。

2.師范生在頂崗實(shí)習(xí)中缺乏有效的指導(dǎo)

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)的國培-頂崗置換工作基本上都是同時(shí)進(jìn)行，缺乏與置換教師的溝通和交流。甚至很多派遣到偏遠(yuǎn)地區(qū)的師范生都不認(rèn)識被頂崗置換的教師，更談不上與指導(dǎo)教師的交流學(xué)習(xí)。大部分農(nóng)村中小學(xué)校直接就安排師范生頂替被置換的教師所教學(xué)科的崗位，師范生們在缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了他們的學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)技能和教學(xué)效果得不到科學(xué)的指導(dǎo)與評價(jià)，難以獲得有利于教師專業(yè)能力提高的有價(jià)值的知識技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.頂崗實(shí)習(xí)的名額限制難以解決實(shí)習(xí)的根本問題

由于相關(guān)政策的要求，頂崗實(shí)習(xí)支教涉及的教育教學(xué)及教學(xué)管理的方方面面，相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支持既要考慮到中小學(xué)教師的崗位津貼、高等師范院校的培訓(xùn)管理費(fèi)用和參與頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)習(xí)生的基本生活費(fèi)用的補(bǔ)貼等諸多實(shí)際問題。當(dāng)前針對不同的省份給予的頂崗置換項(xiàng)目各有不同，進(jìn)而導(dǎo)致每年給部分院系相關(guān)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)支教名額有限，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生沒有參加頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。甚至導(dǎo)致形成很多專業(yè)學(xué)生參加混合編隊(duì)的分散與自主式的教育實(shí)習(xí)。因此，新建本師范院校要想在現(xiàn)有的師范院校發(fā)展中立于不敗之地，就必須提高師范生的教育教學(xué)綜合實(shí)力，關(guān)鍵在于著力解決師范生的教育實(shí)習(xí)問題，繼續(xù)推行教育實(shí)習(xí)模式的改革創(chuàng)新，通過分析、借鑒、嘗試和調(diào)研，探索出適合學(xué)校提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的多元化、互動(dòng)型的教育實(shí)習(xí)新模式。

（二）國家教育部的政策背景

教育部于2014年9月18日發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號），對開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)提出了明確要求：“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效。建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地和健全完善教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期制度。在過去，師范生教育實(shí)習(xí)由于受各種客觀條件的限制，在組織安排形式和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容上都存在較多問題。特別是在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形式下，這些弊端與社會(huì)就業(yè)市場需求之間的矛盾正在日益凸現(xiàn)。推行教育實(shí)習(xí)形式的多元化，加強(qiáng)相關(guān)部門之間的互動(dòng)，對教育實(shí)習(xí)的全過程提出明確要求。實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”，密切加強(qiáng)了高等師范院校與中小學(xué)校的雙向互動(dòng)，這一系列政策促成了多元化、互動(dòng)型教育實(shí)習(xí)模式改革的實(shí)現(xiàn)。

二、新建本科師范院校多元化、互動(dòng)型教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵建構(gòu)與實(shí)踐

（一）多元化、互動(dòng)型教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵建構(gòu)

“多元化”是指教育實(shí)習(xí)安排的形式多樣化、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容豐富化、教育實(shí)習(xí)的周期分段化、教育實(shí)習(xí)的層次遞進(jìn)式。采取多種多樣的實(shí)習(xí)方式，安排師范生都深入到實(shí)習(xí)基地學(xué)校教學(xué)一線實(shí)習(xí)、見習(xí)中小學(xué)校的“開學(xué)教學(xué)-期中教學(xué)-期末教學(xué)”的全過程，使師范生對基礎(chǔ)教育教育有全方位的了解，提升對中小學(xué)基礎(chǔ)教育的常規(guī)管理的認(rèn)識。

“互動(dòng)型”是一種建立在“新建本科師范院校-地方教育部門-實(shí)習(xí)基地學(xué)?！敝g“三位一體”的教育實(shí)習(xí)管理聯(lián)合體。通過新建本科師范院校與地方教育部門、新建本科師范院校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校、地方教育部門與實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行密切地聯(lián)系，進(jìn)行多層次交流與互動(dòng)，嚴(yán)格的組織安排與監(jiān)督管理，落實(shí)雙方的責(zé)任，加強(qiáng)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，共同組成多級互動(dòng)的師范生教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制。

（二）多元化、互動(dòng)型教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐

按《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）提出的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”20字工作方針和要求，加強(qiáng)校區(qū)教育領(lǐng)域密切合作，學(xué)院先后與溫江、雅安、宜賓、瀘州等市區(qū)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議。因此，在多元化、互動(dòng)型教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐中中，我們主要從以下幾個(gè)方面著手。

1.簽署教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)戰(zhàn)略合作協(xié)議，制定實(shí)習(xí)基地建設(shè)階段性計(jì)劃

通過召開實(shí)習(xí)基地建設(shè)研討會(huì)，簽訂實(shí)習(xí)基地共建戰(zhàn)略合作協(xié)議，加強(qiáng)與各地、市、州的教育部門和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的相互合作與交流等形式，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，共同促進(jìn)教學(xué)研究改革的發(fā)展。[2]首先，雙方要簽署實(shí)習(xí)基地協(xié)議，明確基地建設(shè)雙方的義務(wù)和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的全面發(fā)展戰(zhàn)略;其次，新建本科師范院校和中小學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校本著互利雙贏的原則，建立長期、穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，雙方要組建教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，互派優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，確保教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)習(xí)管理的各項(xiàng)工作有序進(jìn)行;最后，雙方必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念、共同協(xié)作、各司其職，建立教育實(shí)習(xí)的長效機(jī)制，必須落實(shí)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)管理制度建設(shè)，對實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施方案方案、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)管理和實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)的開支等方面做出具體的規(guī)定。由此可見，加強(qiáng)師范生的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為多元化、互動(dòng)型教育實(shí)習(xí)模式的探索與研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于提高師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.改革教育實(shí)習(xí)模式的多元化，延長師范生教育實(shí)踐周期

新建本科師范院校的教育實(shí)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式，將校內(nèi)、校外、分散與集中等多種形式結(jié)合起來，讓師范生在大一到大四整個(gè)學(xué)習(xí)過程中分學(xué)期、分層次、分階段、漸進(jìn)地接觸和參與中小學(xué)一線的教學(xué)實(shí)際。通過實(shí)地組織課堂教學(xué)見習(xí)觀摩、微格教學(xué)比賽和試講說課等教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐資源，使教育教學(xué)逐步走規(guī)范化和理性化，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐教學(xué)的完美融合。改變我國師范生教育長期以來存在的重理論輕實(shí)踐、重知識輕應(yīng)用的傳統(tǒng)觀念，增加師范生教學(xué)技能實(shí)踐課程的比重，延長教學(xué)見習(xí)與教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，強(qiáng)化師范生對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的把握與應(yīng)用，是改革現(xiàn)行教師教育課程、提高未來教師教育實(shí)踐能力的必由之路。因此新建本科師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)應(yīng)豐富實(shí)習(xí)樣式，延長師范生的教育實(shí)踐周期，通過開展教育見習(xí)、教育調(diào)查、試講說課、教學(xué)實(shí)習(xí)、全校師范技能大賽等方式，把課內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐與課外教育教學(xué)實(shí)踐、集體教育教學(xué)實(shí)踐與個(gè)體教育教學(xué)實(shí)踐、校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐和校外教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)師范生的綜合實(shí)踐能力。

3.堅(jiān)持“請進(jìn)來，走出去”的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的彼此交流與互動(dòng)

當(dāng)前，我國高等師范教育與中小學(xué)教育普遍存在著彼此隔離，缺乏交流與互動(dòng)，部分高等師范院校畢業(yè)生不能較好地勝任中小學(xué)一線的教育教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們堅(jiān)持“請進(jìn)來，走出去”的原則。“請進(jìn)來”是指從實(shí)習(xí)基地學(xué)校中選取具有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的資深中小學(xué)教師，聘請他們深入高校開展實(shí)踐教學(xué)主題講壇，分階段不定期地給師范生講解中小學(xué)課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教學(xué)案例的編制等各方面實(shí)際情況，建設(shè)新建本科師范院校師范生對中小學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知體系?！白叱鋈ァ笔侵阜e極組織高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與教學(xué)法的教師深入中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地開展課堂調(diào)研，了解中小學(xué)教育的實(shí)際需求和當(dāng)前中小學(xué)教育的方法與理念的更新，改變以前的那種對基礎(chǔ)教育發(fā)展缺乏了解的現(xiàn)狀，加強(qiáng)高校教法教師與中小學(xué)合作指導(dǎo)教師的聯(lián)系與溝通，撰寫切實(shí)可行的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)方案，制定和完善教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，夯實(shí)師范生的教師專業(yè)發(fā)展能力，提高新建本科師范院校師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

三、新建本科師范院校多元化、互動(dòng)型教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐效果

根據(jù)近幾年教育部、省教育廳等各級教育主管部門有關(guān)文件的精神，成都師范學(xué)院以不同形式、不同內(nèi)容和不同的管理規(guī)模探索出多元化、互動(dòng)型教育實(shí)習(xí)模式。該模式是集教育實(shí)習(xí)形式多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化和各相關(guān)部門聯(lián)合互動(dòng)交流與反思的教育實(shí)習(xí)模式的探索與改革，建立了一大批優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，優(yōu)化了師范生教育課程設(shè)置，促進(jìn)師范教育教學(xué)改革，加強(qiáng)了交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化，有效地保證了全校師范生教育實(shí)習(xí)的順利開展。

（一）建立了優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。

近年來，學(xué)院非常重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與發(fā)展，成都師范學(xué)院通過多元化、互動(dòng)型教育實(shí)習(xí)模式，建立了一批優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。目前，已建立比較固定的教育實(shí)習(xí)基地88所，并且有比較規(guī)范的實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，其中中學(xué)38所、小學(xué)32所、幼兒園14所、教研所4所。以上基地地區(qū)分布如下：成都57所，溫江12所，雙流3所，仁壽2所，綿陽2所，蒲江2所，達(dá)州、大邑、廣元、眉山、德陽、南充、彭州、宜賓、資陽和自貢各1所，教育實(shí)習(xí)基地逐步實(shí)現(xiàn)接納學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力方面發(fā)揮著及為重要的作用。

（二）優(yōu)化了師范生教育課程設(shè)置，促進(jìn)師范生教育教學(xué)改革

多元化、互動(dòng)型教育實(shí)習(xí)模式有利于強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)形式多樣化、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富化、實(shí)習(xí)時(shí)間的階段化，促進(jìn)師范教育教學(xué)改革。這一模式要求對現(xiàn)有的師范生教育課程進(jìn)行改革，調(diào)整教師教育的必修課程模塊，新增“《人文藝術(shù)素養(yǎng)》《教師肢體語言技能》、《班主任工作技能》和《心理教育技能》”等教師教育選修課程，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)體系，有利于加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)上，采取“四、三、二、一”結(jié)構(gòu)分布模式，即專業(yè)素養(yǎng)課程、通識教育課程、專業(yè)技能課程、單獨(dú)組織的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)學(xué)分比是4：3：2：1，構(gòu)建科學(xué)化的課程體系，加強(qiáng)了課程體系的相互結(jié)合。修訂與完善了師范生人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化師范生的教育實(shí)踐課程，師范生的教育實(shí)習(xí)周由過去的6-8周延長至一學(xué)期，可以更有效地培養(yǎng)師范生教師職業(yè)的勝任能力。

四、結(jié)語

通過探索與實(shí)踐，四年來，取得了良好的教育實(shí)習(xí)效果，在參加全國、四川省等各級教育主管部門的各類師范生教學(xué)技能競賽獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)。師范生教育實(shí)習(xí)的效果質(zhì)量有了顯著的提高，師范畢業(yè)生的就業(yè)率均在95%以上，得到了地方教育部門和基礎(chǔ)中小學(xué)校的廣泛認(rèn)可。同時(shí)，學(xué)院發(fā)揮高等教育的資源優(yōu)勢，為基地學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)提供力所能及的服務(wù)，開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，指導(dǎo)并參與中學(xué)小學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校教改研究等，建立了良好合作關(guān)系，全面提高了師范生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

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（作者單位：成都師范學(xué)院）