陳嫚

[摘 ? ? ? ? ?要] ?當(dāng)前，職業(yè)教育在經(jīng)濟建設(shè)中擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用，高職教師的專業(yè)發(fā)展是高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容，在此背景下，本文通過調(diào)查了解貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了促進(jìn)師專業(yè)發(fā)展的策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;教師;專業(yè)發(fā)展;對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2015）04-0056-03

一、教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)概念的界定

（一）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，是教師從非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，如今的教師專業(yè)發(fā)展，不再將教師僅僅視為社會結(jié)構(gòu)中的一個“角色”，而是將教師個人的生命經(jīng)驗與情感都納入到教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵中來，強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化。

（二）高職教師專業(yè)發(fā)展

高職教師專業(yè)發(fā)展涵蓋三個基本范疇：教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感。高職教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識，對所授課要吃透兩頭：吃透教材、吃透學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。專業(yè)技能主要是指在教育教學(xué)中能夠確定自己的學(xué)習(xí)需求，經(jīng)常保持和擴充自己的專業(yè)知識，在有效傳播知識的過程中發(fā)現(xiàn)和研究新問題。專業(yè)情感是高職教師對高職教育的情感態(tài)度與價值觀念的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。

二、貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2007年成立的，2009年有四所中專并入，2012年一所地質(zhì)學(xué)院并入，目前共有專職教師406人，60%的教師畢業(yè)于非師范院校。為了了解我院教師專業(yè)發(fā)展的狀況，我們于2015年3月設(shè)計了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，采取隨機抽樣的方法，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷275份，占問卷的92%，詳細(xì)分析如下：

從表1中可以看出，67%的教師是初次知道“教師專業(yè)發(fā)展”這一名詞，61%的教師把專業(yè)發(fā)展與在職進(jìn)修混為一談，70%的教師狹隘地理解這一概念，認(rèn)為只是學(xué)科專業(yè)知識的提高，而忽視教師專業(yè)能力的發(fā)展。

從表2可以看出，我院教師在教學(xué)上有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和自我提高的意愿，能主動參加教研活動和短期培訓(xùn)，但在科研和深入企業(yè)學(xué)習(xí)方面是薄弱環(huán)節(jié)。

從表3明顯可看出，學(xué)歷越高，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識越強。調(diào)查中我們還了解到，職稱越高的教師，積極參與編寫教材、課題研究和思考教學(xué)并撰寫論文的意識越強，可見高職稱的教師專業(yè)發(fā)展意識更強。

最近兩年，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對教師的專業(yè)發(fā)展問題越來越重視，也采取了很多措施，但我院教師對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念還是比較陌生，不能全面地把握自身專業(yè)發(fā)展的情況和專業(yè)發(fā)展努力的方向，沒有對自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)置明確的目標(biāo)，同時學(xué)校也沒有指導(dǎo)、協(xié)助教師確定專業(yè)發(fā)展方向和具體目標(biāo)。還有一個突出的問題是，我院教師學(xué)術(shù)研究能力還較弱，學(xué)校提供的學(xué)術(shù)研究層面比較狹窄、缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等引導(dǎo)或組織研究活動、缺乏研究資源等，這些都是制約教師專業(yè)發(fā)展的因素。

三、促進(jìn)我院教師專業(yè)發(fā)展的幾點措施

（一）培養(yǎng)教師樹立自覺進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的意識

大量的研究表明，教師成長是內(nèi)外多種因素相互作用的結(jié)果，在這些因素中，教師的主動發(fā)展才是核心和關(guān)鍵。在整個教師職業(yè)生涯的過程中，教師只有主動適應(yīng)社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的變化，不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展并增強自我發(fā)展的意識，才能更有效地汲取知識。因此學(xué)院應(yīng)積極采取措施，結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展，指導(dǎo)教師制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃，使教師在現(xiàn)實可行的條件下，不斷明確自己的發(fā)展方向，明確自己的職業(yè)目標(biāo)并付諸實踐，從而使教師不斷得到專業(yè)發(fā)展。

（二）通過教學(xué)與研究反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

反思是指教師以自身的職業(yè)活動為思考對象，對自身職業(yè)活動中的行為以及結(jié)果進(jìn)行專業(yè)審視和理性分析，從而獲得教育教學(xué)經(jīng)驗不斷提升的過程。先進(jìn)的教育教學(xué)理念是通過不斷的實踐和反思構(gòu)建出來的，因此，學(xué)院的教師在完成每天的教學(xué)任務(wù)后，可以從以下五個方面進(jìn)行反思：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、確定需要解決的問題、提出解決的方案、分析產(chǎn)生的原因、檢驗改進(jìn)的結(jié)果。反思的過程實際上要求教師不斷在頭腦中對自己的教學(xué)過程和發(fā)生的事情進(jìn)行思考，重視自己的教學(xué)實踐和效果?？梢?，通過反思可以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

（三）建立長效教師能力培養(yǎng)機制，設(shè)置專門培養(yǎng)和提升師資能力的機構(gòu)

由于學(xué)院教師普遍來自非師范院校，教師所學(xué)和所教的專業(yè)大多不對口，通過前面的調(diào)查顯示，許多教師疲于應(yīng)付工作，幾乎沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的時間，以致教師的發(fā)展需要無法得到滿足，對進(jìn)修、專業(yè)發(fā)展的滿意度很低。因此，學(xué)院應(yīng)該建立長效教師能力培養(yǎng)機制，通過校本培訓(xùn)、院校培訓(xùn)、課程開發(fā)、課題帶動、行動研究等模式進(jìn)行。為了保證各項措施的順利實施，學(xué)院還應(yīng)設(shè)置專門培養(yǎng)和提升師資能力的機構(gòu)，為教師的發(fā)展提供豐富多樣的課程資源供教師學(xué)習(xí)。如英國劍橋大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展中心為教師和研究生提供了300多門的A-Z主題的培訓(xùn)課程，并通過問卷調(diào)查了解教師專業(yè)發(fā)展方面的具體需求。同時，學(xué)院還可組織教師到企業(yè)參加生產(chǎn)、科研等社會實踐活動，使教師在專業(yè)有向上發(fā)展的機會，激勵教師的士氣，實現(xiàn)自我的價值。

（四）鼓勵教師積極參與科研

教師的教學(xué)能力與教育科研能力是相輔相成、相互促進(jìn)的。通過前面的問卷調(diào)查，學(xué)院只有34%的教師能積極參與課題研究，51%的教師能主動思考教學(xué)并撰寫論文，科研能力明顯較低。針對這一現(xiàn)象，學(xué)院應(yīng)鼓勵并支持專業(yè)教師參加各級基金項目的課題研究、科研項目的研發(fā)。通過科學(xué)研究，提高教師的科學(xué)研究水平和實踐動手能力。教師通過參與科研，可以了解國際國內(nèi)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，建立新的教育理念，接受新的教育思想，并運用于自身的教育教學(xué)實踐，同時還能反思自己的教育教學(xué)狀況，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，進(jìn)行教育科研的過程就是提高高職教師教育教學(xué)能力和水平的過程，同時也是促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的過程。

總之，沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展。一方面，學(xué)院要建立教師的培養(yǎng)與保障制度，開展多元化的培養(yǎng)渠道和多樣化的培訓(xùn)方式，為大多數(shù)教師提供發(fā)展機會;另一方面，教師則應(yīng)把專業(yè)化發(fā)展內(nèi)化為自覺的行為，在完全意義上成為自己發(fā)展的

主體。

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