其實全省校園足球特色學校的數量是有限的，就是發(fā)展到1800所也僅占全省中小學總數的6%左右。特色學校要求做到校園足球普及的“三個一”，其他體育課程、活動還要繼續(xù)做。而對非特色學校只是引導性的要求，適當加大足球課程、活動內容，其他原有的課程、活動內容不會受影響。

《實施校園足球的理性思考與實踐》

但是，這些教師在享受數字時代便捷和輕松的同時，也面臨著巨大的風險。正如工業(yè)革命使人的手和腿產生了嚴重依賴一樣，信息技術革命也會帶來人的大腦和精神的嚴重依賴，人很容易被海量的信息所淹沒，繼而失去自己的思考和判斷。

《教師信息技術應用的問題與對策》

面對留守兒童的共性需求，推進關愛留守兒童工作，需要堅持政策導向，樹立法治思維，運用法治方式，盡量減少監(jiān)管盲區(qū)，確保這項工作切實在法治的軌道上得以有效解決。

《根治留守兒童問題時不我待》

自由首先是約束，當認同個人的自由不妨礙他人的自由和社會的秩序時，約束就成了自由的前提。有了這個前提，自由是和諧而不是沖突，是共贏而不是零和博弈。

《為青春放飛自由的夢想》

溫暖，這是孩子們所渴望的感覺。不可否認，在學校里有很多孩子不快樂，不快樂的根本原因不是需要遵守各種規(guī)則和紀律，而是他們找不到歸屬感、存在感，感受不到學校的溫暖、教室的溫暖。

《打造有溫度的教室》

作為教師，我們也許少不了憤怒和哀嘆，但不可缺少慈善憐憫之心；也許我們難免世俗之氣，但也不能喪失對精神高度的一點追求。悲憫，實在是一種高尚的情懷。

《教師不可缺少悲憫情懷》

當孩子跨入幼兒園之后，教師要盡量多與孩子進行情感交流，用充滿愛意的擁抱、撫摸讓孩子感受到被關心、被呵護，以贏得孩子的信任，盡快與孩子建立起新的穩(wěn)定的依戀關系。

《多策并舉，幫助幼兒克服分離焦慮》