王敏

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文教科版五年級(jí)下冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)抓主要人物沖突概述課文。

2. 細(xì)讀品味，多角度理解奇人之“奇”處，領(lǐng)會(huì)奇人所承載的民族精神。

3. 比較閱讀，學(xué)會(huì)描寫人物的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在閱讀中體會(huì)作者對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)細(xì)致入微的描寫方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入

出示一件泥人張作品《梁紅玉》。

師：說(shuō)說(shuō)你喜歡這件作品嗎？為什么？

生：這個(gè)泥人栩栩如生，特別逼真。

師：栩栩如生，用來(lái)形容這件作品，應(yīng)該是非常貼切的。這些作品都出自天津泥人張工作室?，F(xiàn)在，泥人張已經(jīng)成為一個(gè)蜚聲國(guó)際的著名品牌。大家知道他的創(chuàng)始人是誰(shuí)嗎？

生（齊）：泥人張。

師：他叫什么呀？

生（齊）：張明山。

師：對(duì)。今天，就讓我們一起走進(jìn)馮驥才先生的《俗世奇人》，去認(rèn)識(shí)一下這位聞名于世的民間藝人——泥人張。

評(píng)析：展示泥人張藝術(shù)品之妙，大大激起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛異常熱烈活躍，借班上課的老師為營(yíng)造和諧的師生關(guān)系走好了關(guān)鍵的一步。

二、初讀感知

師：同學(xué)們，聽(tīng)完了課文，你能讀準(zhǔn)這些字音嗎？

（屏幕顯示。）

會(huì)認(rèn)字：鼎 怵 摳

會(huì)讀字：咸 綽 瞅 甚 販 賺 撂 柜 瓢 核 估

（生齊讀。）

師：同學(xué)們對(duì)字音掌握得不錯(cuò)。接下來(lái)能理清課文的主要內(nèi)容嗎？

（屏幕顯示。）

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：

默讀全文，理清課文主要內(nèi)容。

①天慶館發(fā)生了（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）的事。

②第一回合：海張五（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），

泥人張（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ） 回?fù)簟?/p>

第二回合：海張五（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），

泥人張（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ） 回?fù)簟?/p>

生：天慶館發(fā)生了海張五嘲笑泥人張的事。

師：下一道題呢？

生：第一回合，海張五用臟話侮辱，泥人張捏泥人回?fù)?第二回合：海張五取笑泥人張的手藝，泥人張用賤賣泥人回?fù)簟?/p>

師：回答很準(zhǔn)確，“侮辱”和“取笑”也就表明了故事發(fā)生的原因和公理所在。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們感知了故事情節(jié)后，泥人張的形象一定在你腦海中揮之不去了。下面請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：泥人張真是一位奇人。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：細(xì)讀全文，讀讀畫畫，在與海張五的沖突中， “泥人張”奇在哪兒？小組內(nèi)交流你的想法，再全班交流。

評(píng)析：本課教師顯然不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單填空，而是通過(guò)此種饒有趣味的方式讓學(xué)生以人物沖突歸納概括課文主要內(nèi)容。這是記事類文章的問(wèn)題特點(diǎn)決定的，很有借鑒意義。

三、精讀領(lǐng)悟

1.說(shuō)一說(shuō)，泥人張“奇”在何處？

生：泥人張手藝奇特。

師：不錯(cuò)，手藝人靠手藝吃飯，練就一手絕活是謀生的基本條件。

（板書：手藝奇。）

師：泥人張還有別的奇處嗎？

生：泥人張與旁人反應(yīng)不同。海張五到飯館以后，“吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺”“泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒(méi)把海張五當(dāng)個(gè)人物”，說(shuō)明他做事很奇。

師：這位同學(xué)有自己的發(fā)現(xiàn)。行事奇特一定與人的個(gè)性、風(fēng)格有關(guān)，大家還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

（板書：行事奇。）

生：泥人張的性格也很奇特。別人受了侮辱，一般會(huì)大發(fā)雷霆，他卻一聲沒(méi)出，只是用自己的手藝來(lái)還擊。

師：（點(diǎn)頭。）這位同學(xué)對(duì)文章讀得很透，很仔細(xì)。如果說(shuō)手藝奇靠的是反復(fù)磨煉，那么，泥人張沉穩(wěn)、內(nèi)斂的品性便是他胸有成算、后發(fā)制人的基礎(chǔ)。

（板書：人品奇。）

師：奇人奇事，自然過(guò)目難忘。下面讓我們來(lái)品味精彩詞句，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔傳神。endprint

（屏幕顯示：緊扣故事情節(jié)善作比較，品一品海張五和泥人張的主要性格特點(diǎn)。）

師：記事類文章運(yùn)用“緊扣故事情節(jié)，善作比較就能很好地理解人物形象”。比如故事開(kāi)場(chǎng)看出海張五是個(gè)張狂霸氣的人，當(dāng)我讀到海張五出場(chǎng)這一故事情節(jié)時(shí)，說(shuō)他中間一位“穿得闊綽，大腦袋，中溜個(gè)子，挺著肚子，架勢(shì)挺牛，橫沖直撞往里走” 。

師：你看眾人怎么樣？泥人張呢？

（生紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言。）

生：站在迎門桌子前的人一瞅，趕緊吆喝著：“張五爺可是稀客，貴客，張五爺總共三位———里邊請(qǐng)！”

生：一聽(tīng)這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。

生：泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東瞅，全然沒(méi)把海張五當(dāng)個(gè)人物。

生：可以看出泥人張的鎮(zhèn)靜。

生：突出了海張五的狂傲。

師：大家可以具體說(shuō)說(shuō)。

生：“挺著”“橫沖直撞”“挺牛”這些詞都表現(xiàn)了海張五的狂妄。

生：“只管”“西瞧東瞅”“全然”和那些人“巴結(jié)”比看出泥人張的骨氣。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？讀出人物不同的性格，和當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。

（生分角色讀。）

師：不錯(cuò)，“牛”，傲氣，張狂，怎樣讀才更顯其牛呢？

（生重讀，“?！弊肿x得較重，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。）

師：（點(diǎn)頭。）好，你讀出了一種天津味，讀出了一種方言色彩。同學(xué)們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：兒化音多。

師：天津方言特色。

師：體會(huì)得太好了，這海張五一看，呀，還真有不把我當(dāng)爺?shù)?，這故事沖突就這樣開(kāi)始了。下面請(qǐng)大家完成學(xué)習(xí)任務(wù)單三。

2.緊扣故事情節(jié)，比較二人行為，緊抓動(dòng)詞和形容詞，以及比喻夸張的句子體會(huì)怎么寫泥人張的“奇”？

生：海張五的大粗嗓門說(shuō)：“捏什么？狗不理包子吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂(lè)子。

師：笑和找樂(lè)子看出海張五的狂！

生：我找的是這一句：“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來(lái)。”“擺弄”這個(gè)詞體現(xiàn)出泥人張手藝熟練，技藝高超。

師：講得不錯(cuò)，要體現(xiàn)手藝高超，“擺弄”這個(gè)詞該怎么讀，你能示范一下嗎？

（生讀。）

師：好，讀出了重音，讀出了動(dòng)詞的表現(xiàn)力。

生：我找的是這一句：“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！”這個(gè)“絕”字有兩種含義，一是說(shuō)明泥人張手藝高超，二是也打擊了海張五的霸氣。

師（贊賞地）：你對(duì)“絕”字的理解有自己的思考，能讀一下試試嗎？

（生讀，“絕”字的讀音較重，尾音拖得較長(zhǎng)。）

師：有進(jìn)步，“絕”字讀得很有味道。

（板書：方言色彩。）

生：泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來(lái)了。隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上一撂，起身去柜臺(tái)結(jié)賬。（“找”“撂”字還表現(xiàn)出動(dòng)作的干凈、利落。）

師：這位同學(xué)反應(yīng)很快。由此可以推測(cè)出當(dāng)時(shí)人們?cè)鯓拥男睦砘顒?dòng)？

生（眾）：氣憤、憤慨。

師：請(qǐng)大家?guī)е@種感情再讀一遍。

生：我還找到了這一句：“比海張五還像海張五。只是只有核桃大小?！薄昂颂掖笮　斌w現(xiàn)出泥人張的手藝高超，動(dòng)作很快，回?fù)艉苊睢?/p>

師：因此讀的時(shí)候要突出哪些詞呢？

生：“只有”“核桃”。

師：看來(lái)，大家對(duì)詞句的品味越來(lái)越細(xì)致了。

生：“幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧?！边@一句中的“飛快”體現(xiàn)出泥人張的手藝精妙，讀的時(shí)候應(yīng)該重一些，快一些，有種贊賞的意味。

師：老師在大家的感染下，我也找了這樣一個(gè)例子。“海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。”這句話中有兩個(gè)“找”字，海張五找樂(lè)子結(jié)果找到了什么？

生（眾）：自找麻煩，自討苦吃，自找倒霉，自找沒(méi)趣。

師：泥人張的找則是用手藝找回尊嚴(yán)，所以前一個(gè)“找”字要讀出一種輕浮、張狂之氣，后一個(gè)“找”字要讀出一種沉穩(wěn)、自尊的個(gè)性。

師：同學(xué)們，剛才我們品味的詞語(yǔ)有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是簡(jiǎn)潔、傳神，用詞儉省而境界盡出。正如一位外國(guó)作家所講：我們寫作就是要尋找那唯一的形容詞，唯一的動(dòng)詞。

評(píng)析：整節(jié)課中師生的對(duì)話非常精彩，非常自然，交流深入，語(yǔ)文的氛圍濃郁，老師摒棄了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的“提問(wèn)”手法，或許是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的真誠(chéng)、平等，或許是因?yàn)樘貏e善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生由一開(kāi)始的拘謹(jǐn)、沉悶逐漸變得活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地品詞讀文，對(duì)文章的理解也越來(lái)越深刻，越來(lái)越全面。一篇簡(jiǎn)短的課文，經(jīng)他一講解，頓覺(jué)妙趣橫生。

四、作業(yè)

師：最后，老師給大家提供一套作業(yè)自助餐，請(qǐng)同學(xué)們各取所好，選做一題。

1.學(xué)習(xí)課文人物速寫的方法。

（1）補(bǔ)寫泥人張“頭都沒(méi)回，撐開(kāi)傘走了”后的行動(dòng)和心理。

（2）續(xù)寫海張五看到小雜貨攤上成排賤賣泥人后的神態(tài)、語(yǔ)言或動(dòng)作。

2.寫寫我身邊的“俗世奇人”。 注意抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的奇處。

（作者單位：佳木斯市第五小學(xué)）endprint