王曉慶

【摘要】 情景創(chuàng)設(shè)對(duì)心理健康教育的課堂是適用的。情景創(chuàng)設(shè)在心理課堂中可起到再現(xiàn)情境、體驗(yàn)未知等作用。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意時(shí)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】 情景創(chuàng)設(shè) 情境 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）03-072-02

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1.情境創(chuàng)設(shè)的界定及理論基礎(chǔ)

1.1情景創(chuàng)設(shè)的界定

從教學(xué)的角度來(lái)看，情境創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用具體的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）需習(xí)得的知識(shí)技能及學(xué)習(xí)材料相適應(yīng)的情境，或者直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料給他們，使他們仿佛身臨其境，產(chǎn)生與學(xué)習(xí)材料所表現(xiàn)的內(nèi)容以及情境一致的情感，達(dá)成情感的共鳴，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣得到激發(fā)與增強(qiáng)，更因此激活出學(xué)生創(chuàng)新的潛能因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，甚至實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如在課堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的視頻、音頻，展示圖片，提供補(bǔ)充的書(shū)籍、材料，向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等等。心理健康教育課堂中的情景創(chuàng)設(shè)，即運(yùn)用心理健康教育教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課程主題所需的情景，達(dá)到課程目標(biāo)。

1.2情景創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

情境創(chuàng)設(shè)具有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，而同化與順應(yīng)離不開(kāi)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中、由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。因此，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景和情境，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得的。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)并不是通“教”來(lái)達(dá)成的，“學(xué)”的過(guò)程才是核心。

同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)也具有情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。Brown（1989）等人認(rèn)為知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的——知識(shí)是處在情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。

2.在心理健康教育課堂中實(shí)施情景創(chuàng)設(shè)

相對(duì)于其它學(xué)科教育，心理健康教育更關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的體驗(yàn)，因此創(chuàng)設(shè)合適、切題的情境，對(duì)心理健康教育課堂是十分適用的。

2.1情景創(chuàng)設(shè)的作用

2.1.1再現(xiàn)情境，喚醒體驗(yàn)

學(xué)生在生活中的真實(shí)體驗(yàn)是能夠被喚醒的。教師可以充分利用錄像，錄音、電影畫(huà)面、投影、音樂(lè)等多媒體教學(xué)手段，真實(shí)地再現(xiàn)生活情境，喚醒中學(xué)生的內(nèi)在感受，從而在情境中體驗(yàn)、感悟。例如，在《適應(yīng)新環(huán)境》課中，投影學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)的照片；在《認(rèn)識(shí)情緒》課中，選取同學(xué)們平時(shí)的喜怒哀樂(lè)的照片作為例子，都能迅速喚起學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，使他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。除了學(xué)生親身經(jīng)歷的事件外，也可以選用學(xué)生身邊常見(jiàn)的其它素材。如在《我和父母》這節(jié)課中，播放《小孩不笨》中主角與父母相處的片段，學(xué)生邊看邊點(diǎn)頭，認(rèn)為電影的片段喚起了他們對(duì)于跟父母相處的記憶，電影中的主角說(shuō)出了他們內(nèi)心的想法，看完視頻后再順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)們思考、討論，學(xué)生迫不及待地參與、分享。這樣真實(shí)的情境喚醒了學(xué)生真實(shí)的情感，帶來(lái)深刻的體驗(yàn)，而這種情感與體驗(yàn)正是心理健康教育所追求的。

2.1.2創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)未知

預(yù)防是中學(xué)心理健康教育的重要目標(biāo)，并不是所有的困惑和問(wèn)題都需要學(xué)生逐個(gè)體驗(yàn)。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得并不一定要親身經(jīng)歷，通過(guò)觀察別人（榜樣）的行為同樣能夠?qū)W到。在《感受青春》這節(jié)課中，請(qǐng)學(xué)生觀看《不老騎士》視頻，講述的是幾名臺(tái)灣老人為了年輕時(shí)的夢(mèng)想環(huán)島騎行33天的故事，故事對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，雖然情景中是他們并不熟悉的人物和事件，依然讓學(xué)生感受到了深刻的情感體驗(yàn)。2005年，中央電視臺(tái)《新聞?wù){(diào)查》欄目組制作了一起為節(jié)目——《長(zhǎng)大未成人》，節(jié)目?jī)?nèi)容即是針對(duì)“未成年的性”，在其中有科學(xué)的數(shù)據(jù)，有同齡人對(duì)性的看法與態(tài)度，最難得的是有經(jīng)歷過(guò)這種事件的同齡人的訪談。一個(gè)同齡人的平時(shí)敘述對(duì)人心靈的震撼比老師家長(zhǎng)的苦苦教導(dǎo)要有力得多。在這種時(shí)候，沒(méi)有經(jīng)歷的事件同樣可以給我們帶來(lái)感受，引發(fā)思考。

2.2情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)

一節(jié)心理健康課是通過(guò)一組循序漸進(jìn)的活動(dòng)，完成一個(gè)圍繞主題的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，而在此過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

例如導(dǎo)入熱身環(huán)節(jié)要與后續(xù)活動(dòng)形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既要調(diào)動(dòng)氣氛，又要鋪墊主題。在《調(diào)控情緒》這節(jié)課中，熱身活動(dòng)選用“我抓我逃”游戲，教師描述一個(gè)情景，學(xué)生在聽(tīng)到關(guān)鍵詞（如“高興”）時(shí)右手要抓住同伴的手，左手則要注意不被同伴抓住。這個(gè)游戲不僅活躍了氣氛，更使學(xué)生親身體驗(yàn)到了不同的情緒（高興、興奮、緊張、失望等），為后續(xù)的課做了很好的鋪墊。

在課程活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)，一方面要尊重學(xué)生對(duì)主題的多元化理解，一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的生成性理解，同時(shí)還要注意不要跑題。這時(shí)干枯的理論、做法、建議等對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，往往也難以理解，而這時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)一個(gè)切題的情景，則會(huì)有意想不到的效果。例如在《學(xué)會(huì)自我保護(hù)》一課中，缺乏自我保護(hù)意識(shí)的少女在流星雨之夜被害的故事令學(xué)生十分惋惜，自我保護(hù)的重要性已不需再做說(shuō)明。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你也遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做？高度的自我卷入會(huì)使學(xué)生積極地思考、回應(yīng)教師的問(wèn)題，而這樣一個(gè)令人痛心的故事也會(huì)令學(xué)生檢視自己平時(shí)的自我保護(hù)意識(shí)是否足夠。

課程的收尾環(huán)節(jié)往往以回顧、總結(jié)、延伸、應(yīng)用為主，此時(shí)可以重現(xiàn)課程開(kāi)始的情景，請(qǐng)學(xué)生看看自己的態(tài)度或看法是否產(chǎn)生了變化，或有沒(méi)有產(chǎn)生新的建議。還是在《學(xué)會(huì)自我保護(hù)》一課中，課程開(kāi)始先呈現(xiàn)一個(gè)男生面對(duì)歹徒的情景，很多同學(xué)的反應(yīng)是“自己很能打架/力氣大/反應(yīng)快/跑得快，所以先跟歹徒肉搏，打不過(guò)就跑”。而在課程進(jìn)行到最后，重現(xiàn)這一場(chǎng)景，學(xué)生的回答與開(kāi)始截然不同。

心理健康課以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為目的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的、有吸引力的教學(xué)情境十分重要。怎樣創(chuàng)設(shè)情境，怎樣的情境能有效觸發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，關(guān)系到心理健康課的有效性，仍需持續(xù)探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]王文靜.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究述評(píng)[J].全球教育展望，2002，⑴：103-105.