班鳳華　施勝

【摘要】 學校是德育工作的陣地，而在學校中思想品德課又是進行德育的主要途徑，但是面對當今時代學生對待學習思想品德的現(xiàn)狀來看，學生對思想品德課不怎么感興趣，老師沒有真正達到充分發(fā)揮教材在對學生進行思想品德教育上的導向功能和教育作用，學生得不到思想的升華和品德的內(nèi)化；思想品德課的教學實效達不到目的，難以達到“教書育人”的效果。

【關鍵詞】 激發(fā) 創(chuàng)設 興趣 思想品德

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-060-01

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一、思想品德課對學生成長的影響

著名教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”；教育部頒發(fā)的《思想品德課程標準》也明確指出：“本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務?！庇纱丝梢姡瑢W生的思想品德教育不容忽視，而在學校中思想品德課是進行德育教育的主要途徑，因為教材的每一課至少都蘊含著一個道理?？梢哉f思想品德課是一門培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人的課程，是一門著重提高學生道德認識和道德判斷能力，培養(yǎng)道德情感，以指導學生道德行為的課程，總之，思想品德課對學生的健康成長具有巨大的影響。

二、學生學習思想品德的現(xiàn)狀

新的課程改革給思想品德課程注入新的活力，多種教學模式也使課堂教學煥發(fā)出前所未有的生機，然而由于思想品德學科的特點和近年來我們所用的版本特點，雖然每冊教材內(nèi)容都符合學生的發(fā)展特點、每課都有大量的例子，但大多例子都是名人名家，缺乏凡人凡事，由于知識的限制我們鄉(xiāng)下的學生對許多名人的事跡不甚了解，名人高高在上，學生難以親近。因此學生不易產(chǎn)生共鳴。造成部分學生沒有學習興趣，精力分散，神情游離，于是，在教學過程中，就經(jīng)常會出現(xiàn)任課教師在課堂上慷慨激昂，講得不亦樂乎，學生卻各行其事，一節(jié)課下來，老師很累，學生卻沒什么收獲?？傊?，由于學生對思想品德不感興趣，所以老師沒有真正達到充分發(fā)揮教材在對學生進行思想品德教育上的導向功能和教育作用，學生得不到思想的升華和品德的內(nèi)化；思想品德課的教學實效達不到目的。因此，在這種情況下要求老師應該根據(jù)學科的性質(zhì)和教材的特點、所授內(nèi)容和學生的認知水平，精心設計教學方法來激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的求知欲，使思維處于活化狀態(tài)，然后因勢利導地指導學生追根尋源，進行思考、探求，真正達到獲得知識的目的。

三、興趣對教學的影響

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認識傾向，是人們認識事物所需要的情緒表現(xiàn)，是動機中最積極最活躍的成分。因此，只有學生對思想品德課產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才能學到知識，才能解決上述所講的運用思想品德課對學生進行德育教育。才能達到我們的教學目的。那么，怎樣才能激起學生學習思想品德的興趣呢？

四、激發(fā)學生學習思想品德興趣的方法

（一）精心設計導入，激發(fā)學習興趣

常言道：“良好的開端等于成功的一半”。對教學來說，亦如此。精彩的課堂導入，不但能先聲奪人、引人入勝，而且能最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學生的實際情況給學生創(chuàng)設情境，將學生帶入情境之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，在良好的心態(tài)下開始新課的學習。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

思想品德課能否激發(fā)學生的學習興趣，是誘發(fā)學生求知欲望，主動參與課堂學習的前提。而情境的創(chuàng)設則是激發(fā)學生產(chǎn)生較穩(wěn)定的學習興趣，使學生群體達到為求知而樂、為探索而興奮的境界的重要環(huán)節(jié)。那么我們應該如何創(chuàng)設情境呢？

1.運用多媒體創(chuàng)設情境

思想品德課中有一些知識是比較抽象的，學生接受起來有一定的困難?，F(xiàn)代多媒體在教育技術中的運用，很好的解決了這一難題。不但能使學生對所學知識產(chǎn)生好奇感、新穎感，還可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性。

2.設計問題創(chuàng)設情境

教學的過程實際就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。有效的課堂提問，可以大大提高課堂教學的效率，提高學生的學習興趣。如何才能提高學生的學習興趣呢？我認為在提問過程中應該注意以下幾點。

首先，提問要面向全體學生，難易適度。只有讓全體學生參與教學過程，充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想。讓不同層次的學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的喜悅，才能更好的激發(fā)學生的學習興趣。其次，提問要選擇好時間和機會。尋找最佳時機發(fā)問，達到事半功倍的效果。再次，提問要有激勵性。教師在提問和點評時的表情應溫和，有親和性，有請求感，有激勵性。

（三）建立民主、平等、和諧的師生關系，激發(fā)學習興趣

在新課程標準要求下，教師不是知識的權威和課堂的主宰，而是學生學習活動的對話者、合作者、促進者、“平等中的首席”。我們的思想品德教師應摒棄“師道尊嚴”，放下老師“無所不能”的架子，在課堂上，積極建立學友型的師生關系，以一種虛心好學的態(tài)度，與學生平等地進行問題探究。教師還要參與到學生的活動中去，親切地與學生交流、探討、溝通。這樣不僅能增進師生間的感情，也提高了學生的學習興趣。

總之，興趣是最好的老師，蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師”。如果我們能夠在課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生學習自覺性的培養(yǎng)，從而增強學生的學習積極性，我們就能把課堂的內(nèi)容傳授給學生，提高思想品德教育教學的效果，就能達到“教書育人”的目的，達到事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]戴大庚.初中思想品德課教學的優(yōu)化途徑[J].廣西教育.2009.