田曉波

摘 要：就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，對(duì)于教學(xué)資源，即時(shí)間、空間及各種輔助手段的有效利用率關(guān)系到課堂教學(xué)品質(zhì)。在一定的教學(xué)資源條件下，教師需要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，通過提高學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最大限度地將學(xué)生的潛能激發(fā)出來。對(duì)新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)策略體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)，主要從教學(xué)目的、設(shè)立情境、課堂語言、提問及設(shè)計(jì)課堂案例等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)；課堂情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要和基本場(chǎng)所均為課堂，學(xué)生通過課堂獲得知識(shí)、培養(yǎng)綜合技能、形成新的學(xué)習(xí)思維，因此，課堂教學(xué)策略的有效性關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。一方面，教師課堂教學(xué)有效性低下，學(xué)生應(yīng)接受的知識(shí)未達(dá)到要求；另一方面，教師對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)有所滯后。初中數(shù)學(xué)因其固有的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師就算教學(xué)水平再高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，那這樣的教學(xué)也是失敗的。在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性尤為突出。作者在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行了如下總結(jié)。

一、設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，由于時(shí)間有限，教師必須圍繞既定的課堂教學(xué)目標(biāo)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有目的地展開。新課標(biāo)要求初中教學(xué)的基本目的應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”，即學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感及學(xué)科價(jià)值觀，三方面的結(jié)合。在這一過程中，學(xué)科知識(shí)作為學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是其他數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的基本載體；學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法主要為輔助學(xué)習(xí)目的的方法；學(xué)習(xí)態(tài)度與情感及學(xué)科價(jià)值觀主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感、喜愛感及學(xué)習(xí)愿望。

二、有目的地創(chuàng)設(shè)課堂情境

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪、引導(dǎo)，通過構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走到情境中，積極探索合適的學(xué)習(xí)方法，用適合自身思考的思路去積極想象。在這里，課堂情境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在以下兩方面：（1）所創(chuàng)設(shè)的課堂情境必須有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的勾畫和知識(shí)的汲??；（2）需要將所學(xué)知識(shí)納入其中，盡可能縮短書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的距離，促進(jìn)學(xué)生理解。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生處于身心活躍度較高的年齡段，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，這就要求教師據(jù)此創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)、容易理解的教學(xué)情境，如，在進(jìn)行平面直角坐標(biāo)系的講授過程中，教師不必刻板地按照書本中敘述的“由x軸、y軸組成”，可讓學(xué)生設(shè)想其在教室中的位置；在進(jìn)行圖形授課時(shí)，利用模型來主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行趣味性課堂提問

初中生具有十分強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物總是想要一探究竟。在課堂教學(xué)過程中，教師首先要明確提問方式是否能夠被學(xué)生理解。然后，通過設(shè)立疑點(diǎn)凸顯教學(xué)重點(diǎn)，即課程設(shè)置。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，教師要考慮這樣提問是否有助于學(xué)生以一般性思維進(jìn)行思考，且在思考過程中是否利于其知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化甚至內(nèi)化，這便在某種程度上提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度。例如，教師在為學(xué)生講解“黃金分割”時(shí)，聯(lián)想到與生活中其他類似運(yùn)用的聯(lián)系，便提問學(xué)生，在用照相機(jī)拍照時(shí)，為什么要將所拍事物安排在視野中的一定位置？在進(jìn)行舞臺(tái)報(bào)幕時(shí)，為何報(bào)幕員通常都不站在臺(tái)子的正中央等。學(xué)生通過仔細(xì)思考，基本可以想到關(guān)鍵性原因，但同時(shí)可能缺乏一定的總結(jié)性，在這種情況下，其好奇心和求知欲便會(huì)極大地被調(diào)動(dòng)，此時(shí)教師進(jìn)行關(guān)鍵性總結(jié)便能為其提供恰如其分的解惑。這種課堂趣味性提問使得課堂教學(xué)變得更有樂趣。

四、有針對(duì)性地運(yùn)用教學(xué)方法

在新課標(biāo)的要求下，初中課堂必須有針對(duì)性地運(yùn)用教學(xué)方法，不能生搬硬套，要在教師對(duì)學(xué)生基本情況系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的方法，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。另外，數(shù)學(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，計(jì)算、幾何等具有各自的特點(diǎn)，需要以不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師不能一概而論，要分模塊進(jìn)行教學(xué)，才能保證教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“售貨打折問題”應(yīng)用題講解時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合多媒體展示（如PPT），引導(dǎo)學(xué)生從商家利潤為售價(jià)與成本價(jià)差值，一般情況下售價(jià)越高，顧客購買力越低的基本觀點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，如何打折才能實(shí)現(xiàn)利益最大化。

五、合理組織課堂語言

在進(jìn)行課堂講授時(shí)，教師需要合理組織教學(xué)語言，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、合理性及感染力，這就要求教師的語言表達(dá)不僅要準(zhǔn)確、簡潔明了，還要重點(diǎn)分明。數(shù)學(xué)教學(xué)講求準(zhǔn)確、科學(xué)，學(xué)生所接受的信息及思維反饋都與教師的語言能力密切相關(guān)。正如某數(shù)學(xué)學(xué)者說過的，教師的語言素養(yǎng)與學(xué)生課堂上的腦力活動(dòng)效率密切相關(guān)。

從總體上講，新課標(biāo)要求下的初中數(shù)學(xué)課堂是在教師引導(dǎo)下開展的，集趣味性、科學(xué)性及創(chuàng)造性于一體的綜合性課堂。本文主要從設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)、有目的地創(chuàng)設(shè)課堂情境、進(jìn)行趣味性課堂提問、有針對(duì)性地制定教學(xué)方法及合理組織課堂語言幾方面展開論述，旨在為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

范康平.初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的課堂體現(xiàn)[J].教師教育，2008（02）.

編輯 李建軍