郭成桂

一句“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，令學(xué)生對理科有一種最初的青睞，也令家長在為孩子到高中分科時對數(shù)學(xué)情有獨鐘?？稍趯W(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)，理科尤其數(shù)學(xué)并非想象中的那么輕松快樂，常常令學(xué)生頭痛，口口相傳，學(xué)生便對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了畏懼感。作為對提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特作用的數(shù)學(xué)，如何讓孩子從小愛上數(shù)學(xué)，摒棄功利目的，還學(xué)數(shù)學(xué)真正的意義：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我認為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、師生互愛.培養(yǎng)興趣

首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，做學(xué)生的朋友，保護每個學(xué)生抱著美好的愿望上學(xué)的積極性，關(guān)注每個學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的熱情，教學(xué)中教師的語言要親切、和藹，多鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。小學(xué)的啟蒙教育非常重要，首先要使學(xué)生喜歡上課，喜歡老師，更喜歡數(shù)學(xué)，這就要求我們教師在啟蒙階段上下一番苦功，教師巧妙地組織教學(xué)，給學(xué)生一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，比如我為了調(diào)整學(xué)生的課間疲勞，教學(xué)課堂中間放音樂，學(xué)生做健美操，讓學(xué)生在課間得以放松。在教學(xué)中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，富于表達自己的想法，與他人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、豐富學(xué)習(xí)情景，突出學(xué)生主體地位

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動，鼓勵每一個學(xué)生動口、動手、動腦參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富學(xué)生的感性積累，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和初步的空間觀念，通過“說一說”“做一做”“數(shù)一數(shù)”“比一比等形式，讓學(xué)生在活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。特別是對于一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子，更應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點，從兒童的生活角度出發(fā)，多安排兒童化的實踐活動，既富有趣味性，又富有挑戰(zhàn)性。

三、放手學(xué)生，培養(yǎng)獨立思考能力

傳統(tǒng)教學(xué)“以教師的講”為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，學(xué)習(xí)的主動性會逐漸喪失。顯然，這種學(xué)習(xí)方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)以知識為載體，學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，積極主動地探求知識。它關(guān)注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索的路子去思維，實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。這樣學(xué)生不僅能掌握知識，還能學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。教師必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學(xué)堂。開始時，教師可提出自學(xué)要求或編擬自學(xué)提綱，讓學(xué)生在教師正式授課之前按自學(xué)要求或?qū)φ兆詫W(xué)提綱在課前或課內(nèi)自學(xué)課本。自學(xué)時可以討論，看不懂的地方可以做上記號，然后問問老師或同學(xué)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，可以逐步從依賴自學(xué)提綱過渡到不依賴自學(xué)提綱，最后完全放手讓學(xué)生自學(xué)。通過這個途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)知識和掌握技能的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、在合作交流中學(xué)會研究的方法

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是時代賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一項重要任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)時代發(fā)展對人才的要求，大力提倡在個體獨立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行合作交流，充分展示自己的思維方法及過程。這種學(xué)習(xí)形式符合小學(xué)生“好合群”的心理特點，在愉快的合作交流中互通信息，互相學(xué)習(xí)、模仿，取長補短，從而擴大眼界，打開思路，產(chǎn)生一個人難以想到的新想法、新主意，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和交往能力，還能促進學(xué)生創(chuàng)新思維的萌發(fā)。

五、引導(dǎo)交流與傾聽.提高學(xué)習(xí)效率

我們經(jīng)常見到課堂上小手如林，搶著發(fā)表自己的見解，而全然不顧是否重復(fù)了別人的發(fā)言或與他人截然不同。傾聽不但是對別人的尊重，還要力圖理解他人的想法，注意吸收合理成分，把別人的想法與自己的聯(lián)系起來，并學(xué)會對自己的進行反思。教師還需幫助學(xué)生學(xué)會不贊同別人意見時不是批評而應(yīng)提問，讓他在解釋研究成果時，不得不檢查自己的思維過程，從而修正結(jié)果。如研究“比較分子相同的分數(shù)的大小”時，學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的各種形狀的紙做比較。交流時，一學(xué)生說：“把一張紙平均分成4份和8份，每份分別是1/4和1/8。剪下后一比，可以看出1/4大于1/8。經(jīng)過研究我認為分子是1的分數(shù)，分母大的反而小?！瘪R上有學(xué)生提問：“我這張正方形紙的1/4比你那張紙的1/8小多了，是不是有時候1/4小于l/87”這是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，其他學(xué)生也加入了討論，在思辨中弄清了分數(shù)是對于一個整體而言的，指的是占有的份數(shù)。交流和傾聽使學(xué)生懂得如何與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，一起排除疑點，正確對待研究中遇到的困難。同時會對自己的研究過程考慮得更周到，由此認識到科學(xué)研究的嚴(yán)肅性。

六、讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂

蘇霍姆林斯基認為：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求尤為強烈。面對一個未知領(lǐng)域，孩子充滿了強烈的好奇，非常希望去嘗試一番。而對自己親自實踐得到的知識，會理解得更加深刻。教師要順應(yīng)學(xué)生的這種需求，讓學(xué)生品嘗參與的樂趣，強化獲取知識的主動性。如在教學(xué)一年級的看圖編寫應(yīng)用題時，我只畫出了5個紅五角星、9個綠五角星，不出示其他的條件問題，要求學(xué)生根據(jù)圖意，口頭編出應(yīng)用題，全班38個同學(xué)中有37位都說是五角星，但有一位男生是這樣說的：“天上有5個紅星星9個綠星星，一共有多少個星星？”，聽他這樣說，其他同學(xué)都笑了，是嘲笑?？粗麧q紅的小臉都快要掉下眼淚了。我摸摸他的頭，大聲地說：“真棒??！是個小天文學(xué)家。大家都應(yīng)該像他這樣敢想多想才對呢。”同學(xué)們的眼中是滿滿的羨慕。都爭先提出了不同的問題，列出了不同的算式，使所學(xué)知識得到了拓展，在以后的課堂上學(xué)生們更加積極，更有了學(xué)習(xí)興趣。