汪國良

概念與事實(shí)的重要區(qū)別與聯(lián)系決定在教學(xué)過程中教師的策略以及課堂內(nèi)涵。分析解決問題的重要基石是概念本質(zhì)理解。對概念的理解包括“理解所學(xué)的知識的要點(diǎn)，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能形成知識網(wǎng)絡(luò)”。理解和運(yùn)用概念有助于學(xué)生從實(shí)質(zhì)上去應(yīng)用和拓展知識。

一、事實(shí)與概念的區(qū)別與聯(lián)系

事實(shí)性知識、概念性知識在含義、作用以及教學(xué)策略設(shè)計(jì)上有根本的區(qū)別：

第一，是事實(shí)性知識的點(diǎn)滴性或孤立性。比如我們在回答“粵”是我國哪個(gè)省份的簡稱的時(shí)候，我們會回答是廣東的簡稱，而不需要知道廣東為什么簡稱“粵”，也不需要知道廣東的地理位置、民俗風(fēng)情、土特產(chǎn)等方面的信息，因而這條屬于點(diǎn)滴性的事實(shí)性知識。

第二，是這種知識的抽象概括水平較低。如學(xué)生能陳述“艾滋病病毒是逆轉(zhuǎn)錄病毒”，即證明了他掌握了一條事實(shí)性知識。

第三，事實(shí)性知識的基礎(chǔ)性。如“光合作用”是高中生物的一個(gè)重要概念，而這個(gè)概念的得出建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的。

由以上事實(shí)得出的概念是：光合作用指的是植物或藍(lán)藻類細(xì)胞在光照的條件下將無機(jī)物CO，和H10轉(zhuǎn)化為有機(jī)物并釋放氧氣的過程。

由上面的實(shí)例我們清晰地認(rèn)識到概念是基于事實(shí)，由事實(shí)逐漸歸納產(chǎn)生的，它不是單一的事實(shí)，而是若干個(gè)重復(fù)的有規(guī)律的事實(shí)的觀察，本質(zhì)的抽取。概念是思維的一種形式。

二、認(rèn)識事實(shí)與概念的意義

我們教給學(xué)生什么？事實(shí)還是概念？

在生物教學(xué)的過程中有大量的事實(shí)性的知識，而這些事實(shí)知識是孤立的，學(xué)生能暫時(shí)性的記住，而考試后這種記憶會逐漸淡忘。而概念性知識會產(chǎn)生較長時(shí)間的記憶。概念與概念之間的相互聯(lián)系能在學(xué)生的大腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。所以，在教學(xué)的過程中要重視概念的理解，不能只停留在事實(shí)的記憶的基礎(chǔ)上。

三、概念掌握的途徑

掌握概念有兩種途徑：概念形成和概念同化。

概念形成途徑在中學(xué)生和成人中比較少見，但對高中生物教學(xué)有著啟發(fā)性。高中學(xué)生掌握概念主要是通過概念同化的途徑來實(shí)現(xiàn)。

概念形成是學(xué)生在直接感知大量同類教材的基礎(chǔ)上，通過辨別、抽象、分化、構(gòu)成假設(shè)、進(jìn)行驗(yàn)證和概括等思維過程，獲得同類生物事實(shí)或現(xiàn)象的共同特征；然后在與教師進(jìn)行信息交流的過程中，通過教師的肯定或否定加以證實(shí)；最后抓住同類事物的本質(zhì)特征，掌握概念的內(nèi)涵，概念同化不同于概念形成，學(xué)生要掌握的新概念的關(guān)鍵特征，是前人通過概念形成的途徑抽象和概括出來的，課本已定義的形式將新概念的內(nèi)涵直接呈現(xiàn)給學(xué)生，他們只需要經(jīng)過科學(xué)的思維加工過程，將新概念的關(guān)鍵特征與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的概念體系整合，并使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。概念同化有三種方式，結(jié)合具體實(shí)例概括如下：

1.類屬學(xué)習(xí)方式

在某些單元的概念體系中，已知概念是一個(gè)總概念，新概念是總概念的從屬概念，借助于總概念的固定作用，把新概念納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的概念體系。例如，“染色體數(shù)目變異”與“染色體結(jié)構(gòu)變異”，從這個(gè)例子分析可以看出，這兩個(gè)概念是從染色體變異總概念的內(nèi)涵中加以擴(kuò)張，但沒有引起總概念的本質(zhì)發(fā)生變化。他們是生物變異總概念派生類屬概念。

在類屬學(xué)習(xí)過程中，首先要啟發(fā)學(xué)生通過積極思維再現(xiàn)總概念的內(nèi)涵；然后，將聽讀接觸過的新概念的特征，與總概念建立聯(lián)系，即揭示新概念與總概念的從屬關(guān)系類型。

2.概括學(xué)習(xí)方式

在某些單元的課題概念體系中，新概念是個(gè)總概念，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲存的若干概念師從屬概念，新學(xué)習(xí)的總概念是在若干從屬概念的基礎(chǔ)上歸納和概括出來的。例如，高中生物課本中：“細(xì)胞代謝”是一個(gè)總概念，“光合作用”“呼吸作用”“ATP”“酶”等都是“細(xì)胞代謝”的從屬概念。

在原有的從屬概念基礎(chǔ)上，通過歸納、推理、綜合和思維加工過程，突出舊概念和新概念之間的部分與整體關(guān)系，并進(jìn)一步概括出新概念的關(guān)鍵特征，從而掌握新概念。

3.比較學(xué)習(xí)方式

概念體系中的新舊概念之間或新概念之間不存在從屬關(guān)系，但相關(guān)概念之間有某些共同的關(guān)鍵特征，又有某些不同的本質(zhì)特征，通過比較分析和綜合等思維加工過程，提示他們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，從而掌握新概念。例如，“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”是“細(xì)胞增殖”總概念的相關(guān)從屬概念，彼此之間為相鄰概念，兩者之間的區(qū)別如表。

有絲分裂和減數(shù)分裂圖形的特點(diǎn)的比較總結(jié)如下：?； 相反概念之間在本質(zhì)特征上存在對立關(guān)系，但兩者之間又有一定的聯(lián)系。例如，“光合作用”和“有氧呼吸”是兩個(gè)典型的相反概念，其本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系可以概括為下表。

并列概念之間存在某些本質(zhì)區(qū)別，但彼此之間有著共同的聯(lián)系與特征。例如，競爭和捕食是種間關(guān)系的從屬概念，兩者之間為并列概念。

4.隨時(shí)總結(jié)，以舊促新.同化概念

已知概念（上位概念）是學(xué)生同化新概念的基礎(chǔ)，只有從已知概念出發(fā)，去認(rèn)知和理解新概念，才能真正掌握新概念。學(xué)生如果不懂復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，中心法則的概念是無法建立的，也就無法理解在細(xì)胞內(nèi)的遺傳信息流動(dòng)。另外，要注意總結(jié)，使新概念納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解與已知概念的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

1.王永勝等.生物核心概念的發(fā)展.人民教育出版社，2007.9：76-77.

2.周筱芳，高中生物概念地圖.廣西師范大學(xué)出版社，2007.1：32-33.