吳淑琴

摘要：寫作，是初中學生語文能力的綜合體現(xiàn)。作文教學，是初中語文教學中非常重要的一部分。在農(nóng)村學校，學生寫作興趣低、作文水平低、作文水平差異大。要改變這一現(xiàn)象，在作文教學中，教師可以采用分層分組的教學方法。具體要做到學生分層分組，教學目標分層，對學生的評價、輔導分層等。農(nóng)村初中作文采用分層分組的教學方法，能激發(fā)學生的寫作興趣，使學生肯動筆、愛動筆，進而提高寫作水平。

關鍵詞：農(nóng)村中學；分層；分組

《初中語文新課程標準》指出：“寫作，是學生運用語言文寧進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，初中語文教師要重視作文教學，正確引導學生寫作，讓學生肯動筆，愛動筆，樂表達，愛生活，會想象，有情感，使學生全面發(fā)展。

但是，在實際的教學工作中，作文教學卻一直是語文教學中較為薄弱的部分，特別是在農(nóng)村學校，經(jīng)常出現(xiàn)學生寫作興趣低、作文水平低、作文水平差異大等現(xiàn)象。造成此現(xiàn)象的原因有很多。如：農(nóng)村學校條件普遍較差，圖書館書籍量少，學生閱讀機會少，材料積累少；部分農(nóng)村教師教學觀念陳舊，作文訓練形式單一.教學方法缺乏新意；農(nóng)村學校的學生大多是留守兒童，學生在家缺乏監(jiān)督，閱讀量少，詞匯積累貧乏，語言表達能力和寫作能力較低……

多年來，本人一直在農(nóng)村學校從事初中語文教學工作，經(jīng)驗告訴我：要想全面提高農(nóng)村初中學生的作文水平，對學生進行作文分層分組教學是非常有效的。所謂作文分層分組教學，簡單來說就是以班級學生的實際情況出發(fā)，將寫作能力有明顯差別的學生分成不同的類別和層次，并按照一定的比例將學生分組。然后，根據(jù)不同學生的學習情況制定不同的學習目標。同時，對不同層次的學生采用不同的指導和評價方法，使不同層次學生的作文水平都能得到提高。要做好農(nóng)村初中作文分層分組教學，需要做好以下幾點：

一、學生分層分組

教師在運用作文分層分組教學方法前，要能充分了解班上每一位學生的作文情況，然后，根據(jù)學生的作文水平，把學生分為不同等級的幾個層次。一般情況下，把學生分為A、B、C三個層次（作文能力較高的學生為A層、中等的為B層、差的為C層）。分層時，學生可以根據(jù)自己的實際作文能力自愿報名，再由老師做適當?shù)恼{(diào)整。

學生分好層后，教師還要將學生進行分組，采用“分層——小組相結合”的作文教學方式。各小組按照好、中、差不同的比例組成，小組成員的比例可以靈活設定，如：一個A層學生、兩個B層學生、三個C層學生為一組，或兩個A層學生、兩個B層學生、三個C層學生為一組……需要注意的是，三個層次的學生定位不是永久固定的，是流動、可變化的，一段時間內(nèi)，進步明顯的學生可以“升級”“升層”，這樣才能激勵學生，使學生不斷進取。

二、制定分層目標

農(nóng)村學生由于環(huán)境和生活條件的限制，寫作水平普遍較低，作文水平差異較大。在此情況下，農(nóng)村教師要能根據(jù)不同層次學生的作文水平制定不同的作文教學目標。一般情況下，對于A層的學生，作文目標是內(nèi)容具體，語句通順，較有文采，中心明確，寧數(shù)在500字以上。B層的學生，一般要求語句通順，內(nèi)容完整，有中心，有少數(shù)錯別寧，寧數(shù)在400寧以上。對C層的學生要求不能過高，有具體內(nèi)容，寧跡清楚，能連詞成句，寧數(shù)在300寧以上即可。

需要注意的是，不管是哪一層次的學生，在寫作時都務必要做到：感情真摯，能選擇恰當?shù)谋磉_方式來表達自己的獨特感受和真切體驗，能體現(xiàn)當代中學生良好的語文素養(yǎng)和道德風貌。

三、評價、輔導分層

作文分層分組教學，要求教師在作文評價時，不能用相同的標準對全班學生進行統(tǒng)一評價，對于不同層次的學生，教師的評價標準要不一樣。一般情況下，各個層次的學生只要達到教師制定的該層次相應的教學目標，就可以給優(yōu)分。只要學生寫作有進步，哪怕是書寫工整了，都要給予表揚，以此激勵學生。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“學習成績這個概念本身是相對的，對一個學生來說五分是成績好的標志，而對另一個學生來說三分就是很大的成功……”

因此，教師在輔導學生的時候，要從每個學生的實際情況出發(fā)，有針對性地進行輔導。如對A層的學生，要注重培養(yǎng)他們的求異思想和創(chuàng)新精神；對B層的學生，主要引導他們寫好規(guī)范作文，不斷完善，不斷進步；對C層的學生，要求不能過高，要讓他們肯動筆，敢動筆，培養(yǎng)寫作興趣。

四、上下分層在農(nóng)村學校，由于條件限制，班級的安排通常采用大班制，班級的人數(shù)較多。因此，教師要想切實做好班上每一位學生的作文指導工作，提高全班學生的作文水平，僅靠教師一個人的力量是不夠的，還要靠全班同學共同努力。

因此，在實際的作文分層分組教學中，教師除了要親自輔導學生以外，還要充分利用小組合作的力量。具體做法是：首先，語文教師要對全班所有的小組長進行統(tǒng)一的輔導和培訓，明確小組長的職責和任務。然后，讓小組長按照老師所制定的要求和所教的內(nèi)容對自己的組員進行一定的監(jiān)督和輔導，形成“教師——小組長”上層，“組長——組員”下層，“上下分層、結合”的教學方式。采用“上下分層、結合”的作文輔導方法能更全面、更深入地輔導每一位學生，同時，全班同學也會互相影響，互相促進，學生的寫作水平就會得到進一步的提高。

實踐證明：農(nóng)村初中采用分層分組的作文教學方法是符合新課程標準理念，適應時代發(fā)展的。作文教學分層分組對于提高農(nóng)村學生的寫作興趣，拉近學生間作文水平的差距，提高整體學生的作文水平具有一定的作用。當然，在農(nóng)村學校，作文分層分組教學還處在摸索階段，在具體的教學中，不可避免地會遇到一些難題，存在一些不足。但是，我相信只要我們敢于摸索，勇于創(chuàng)新，不斷總結，認真負責，就一定能把農(nóng)村初中作文教學搞好。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津人民出版社，1981.11.