【摘 要】社會退縮行為雖不是明顯的心理異常，但對幼兒個性的形成、身心的健康發(fā)展均有不利的影響，如果不及時干預(yù)，特別是隨著年齡的增長，社會的競爭會使人的壓力越來越大。本文分析了個別退縮兒童的社交技能現(xiàn)狀及對，通過具體案例對交往退縮幼兒進(jìn)行了游戲、社會認(rèn)知、個別輔導(dǎo)、鼓勵強(qiáng)化等教師干預(yù)，總結(jié)出了一些有效的教育策略。

【關(guān)鍵詞】社交技能;社會退縮行為;教育策略

美國心理學(xué)家認(rèn)為：事業(yè)成功源于30%的才能和70%的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。愿意與他人交往和相處、以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)是兒童期心理發(fā)育的一個重要方面，它為兒童的健康發(fā)展提供保證。教師要根據(jù)幼兒的實際情況、追究其退縮行為產(chǎn)生的原因，有針對性的采取選擇不同的教育策略，提高退縮兒童的交往技能。促進(jìn)幼兒社會性、認(rèn)知情緒和個性的發(fā)展。

一、案例：膽怯的萱萱

萱萱，女孩，5歲，在班里年齡較小。其父母均是高級知識分子，家庭教育很民主。喜歡和父母一起閱讀文學(xué)作品，語言表達(dá)能力很強(qiáng)。她在家活潑、善言，但有同齡陌生幼兒來訪時，則像變了一個人，不說話，不和同伴玩。在幼兒園里，她不多言、乖巧，僅和個別幼兒玩;不敢與老師的目光對視，若老師多看她幾眼，她會局促不安，很少與老師交談，多用點(diǎn)頭、搖頭表達(dá)意愿。但最為厲害的是她的“哭功”，每次遇到不開心或者自己解決不了的問題時，她就哭，你問她為什么，她不但不說，反而哭得更兇，小眼紅紅的，有幾次還嘔吐了一地，通知家長后，父母就馬上讓阿姨把她接回家休息幾天。

原因解讀：萱萱語言表達(dá)能力很強(qiáng)說明家長對于孩子的智力培養(yǎng)方面是比較注重的，但同時也過多地看到她優(yōu)越的方面，而沒有看到她的個性弱勢給予教育補(bǔ)償。對于萱萱來說，她才智過人，得到周圍人的贊賞很多，聽?wèi)T了贊揚(yáng)，而自己個性方面弱勢，怕困難、不夠堅強(qiáng)，所以采取回避的態(tài)度。加之，家里有阿姨，父母一聽她說身體不適，立即做出不能上學(xué)要留家觀察的決定，于是萱萱找到了“避風(fēng)港”。

教育策略：我觀察和了解了萱萱，與她的父母做了進(jìn)一步的溝通，首先，大家形成共識，不再給萱萱的退縮行為以支持，堅持每天送她到幼兒園，同時，家長、老師努力為她創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會，肯定她的點(diǎn)滴進(jìn)步，把注意的焦點(diǎn)放在她的動手能力發(fā)展上，有意識讓她協(xié)助成人做點(diǎn)力所能及的小事，如：給小朋友分發(fā)操作材料，幫家長分發(fā)餐具，拿些物品等，鍛煉她并肯定她。家長配合我重點(diǎn)采取以下策略：

策略一：“脫敏”。

針對萱萱的心結(jié)，我決定從繪畫活動入手，幫助她克服膽小、懼怕的心理，讓她在哪里跌倒從哪里爬起。第一次繪畫活動是給老師畫像，萱萱久久不動筆，這時忽然聽到一個小朋友說：“你怎么把老師畫得這么丑呀！”萱萱馬上蓋住畫紙，看是不是在說她，發(fā)現(xiàn)不是她時才松了一口氣，直至完成她始終小心翼翼。抓住這個時機(jī)，我首先評價了幾幅好的作品，然后非常真誠地對大家說：“我還非常喜歡萱萱這幅畫，以前我聽說她不會畫畫，沒想到她畫得挺好的！還畫出我的馬尾辮呢！”看得出萱萱很驚訝，她低著頭，臉紅紅的，不敢看老師。

策略二：鼓勵、強(qiáng)化。

在以后的每次繪畫或手工活動中，我總是對她的每一點(diǎn)進(jìn)步大大贊揚(yáng)，及時給予積極的社會性強(qiáng)化。如微笑、表揚(yáng)、摸頭、靠近、注意等。并經(jīng)常與其家人交流，以便一致進(jìn)行教育。漸漸地，萱萱對繪畫、手工活動有了興趣，主動要求媽媽給她買畫具。當(dāng)萱萱表現(xiàn)出親社會的良好行為時，應(yīng)立即給予表揚(yáng)“你將水彩筆借給別人用，你做的真好”、“你能主動幫助小妹妹系鞋帶，你真是個助人為樂的好孩子”，使幼兒知道他們使老師表揚(yáng)的具體行為是什么，以而達(dá)到強(qiáng)化目的，積極的強(qiáng)化和鼓勵對增強(qiáng)幼兒的社會行為是非常有效的。

策略三：鍛煉。

繪畫的心結(jié)打開，萱萱在幼兒園漸漸開朗起來，不再借口不上學(xué)，別的老師說她好像才找到上幼兒園的感覺。我們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會鍛煉她：故事大王評選的優(yōu)勝、小主持人選拔賽得詩歌朗誦等。更為可喜的事，她在市里舉行的舞蹈比賽中，獲得了一等獎的好成績。這讓萱萱的自信心有個明顯提高。

二、結(jié)語：情境交往的三步策略

通過研究發(fā)現(xiàn)：一是幼兒社會退縮行為是可以通過適當(dāng)?shù)慕逃呗赃M(jìn)行矯治的。二是幼兒的家長、老師要共同為幼兒營造安全、溫暖、和諧的環(huán)境，在教育上取得一致性和一貫性，理解幼兒的心理狀態(tài)，解讀他們的行為，實施補(bǔ)償教育。三是要矯治幼兒社會退縮行為，成人必須了解其社會退縮行為產(chǎn)生的生活背景，綜合分析其形成的原因，針對幼兒的個體情況進(jìn)行對應(yīng)的干預(yù)，因人施教。四是在干預(yù)策略上要采取小步遞進(jìn)的方式，不能急于求成。

通過實踐我們也發(fā)現(xiàn)，教師要借助日常生活和活動中的交往情境，去理解幼兒的內(nèi)心感受。我們要多給具有社會退縮行為的幼兒一些理解、關(guān)愛，多給點(diǎn)鼓勵、幫助，幫他們趕走心中的陰影，沐浴在愛的陽光下，勇敢面對困難，快樂地邁開人生的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]周忠奎.兒童社會化.湖北少兒出版社.1995.10

[2]周運(yùn)濃.兒童技能缺陷與糾正研究.桂林師專學(xué)報.2004.2

作者簡介：

李麗麗（1980.6～），女，籍貫：富陽，單位：春江街道中心幼兒園，學(xué)歷：本科，職稱：小教高級，研究方向：幼兒教育。