陳靜

【摘 要】合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在現(xiàn)代社會是否具有協(xié)作精神，能否與他人合作，已經(jīng)成為決定一個(gè)人成功與否的重要因素，而這種合作意識必須從小培養(yǎng)。學(xué)校課堂則是一個(gè)不容忽視的主要陣地。本文主要從構(gòu)建模式的前期準(zhǔn)備和具體操作過程兩方面著手，論述如何從構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，打造高效課堂這一問題。

【關(guān)鍵詞】合作;合作學(xué)習(xí);主體性

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會，學(xué)生經(jīng)過互助合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到了合作成功的快樂，自然而然地把自我融入到集體當(dāng)中，樹立起合作精神。它在培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生主體性，克服傳統(tǒng)教學(xué)阻礙學(xué)生主體性發(fā)展的弊端方面也起著很關(guān)鍵的作用。它把學(xué)生從單一的、不平等的師生交往和狹小的生生交往中解放出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)諸多優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)的優(yōu)良環(huán)境條件，給學(xué)生均衡平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，真正體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，使他們成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新性人才。那么，如何構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，打造高效課堂？我認(rèn)為可以從以下兩方面入手：

一、構(gòu)建模式的前期準(zhǔn)備

1.變革座位排列方式

課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生的合作參與的方式和程度。傳統(tǒng)的“插秧式”座位排列方式，局限于同桌兩位學(xué)生之間的交流與合作，不利于大范圍的交流學(xué)習(xí)。因此，在課堂中可以把課桌排成凸字形或T形，大家聽課時(shí)，統(tǒng)一面向黑板，分組學(xué)習(xí)時(shí)，便圍成一圈。使教室形成一個(gè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生自主參與意識

教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格，建立平等和諧的師生、生生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生充滿自信與希望，滿足學(xué)生在歸屬方面的情感要求，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺地參與小組合作中，樂學(xué)、好學(xué)。

二、構(gòu)建模式的操作程序

1.適當(dāng)分組，合理搭配

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個(gè)性差異，能力強(qiáng)弱等狀況進(jìn)行合理搭配分組，每組4～6人，可以運(yùn)用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性，以便于學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。還可以指定或推選一名組長來組織和實(shí)施，并以此來形成合作學(xué)習(xí)小組的核心。

2.積極質(zhì)疑，開拓思維

我們在英語教學(xué)活動中，要注意設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識。首先要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后在此基礎(chǔ)上分析和思考，尋求解決問題的方法。例如教學(xué)英語課文時(shí)，讓學(xué)生自讀課文后找出自己不懂的詞、短語及句子，同時(shí)教師給出與本文有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，使學(xué)生在分析，質(zhì)疑中開拓思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3.小組交流，合作研討

學(xué)生把自己不懂的疑難問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請教，由學(xué)生的個(gè)體探索轉(zhuǎn)入小組的集體探索。各小組在組長的帶領(lǐng)下及老師的點(diǎn)撥下，將五花八門的問題提出來進(jìn)行討論，學(xué)生各抒己見，每個(gè)人既是老師，又是學(xué)生，互教互學(xué)，互補(bǔ)互促，憑著小組的集體智慧解決問題，這樣，學(xué)生的主體作用得到了最大限度的發(fā)揮，在愉快的合作中解決問題，學(xué)習(xí)興趣得到了技法。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以布置一些小組活動，大家共同完成某一任務(wù)。

4.深化討論，總結(jié)評價(jià)

在小組學(xué)習(xí)后，教師可讓各組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲，談?wù)劷鉀Q了什么問題，向全班同學(xué)展示探索的成果。各小組可推薦一名主講人，集中大家的意見進(jìn)行闡述，全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。此時(shí)就有小組探索轉(zhuǎn)入全班范圍的全體探索。各小組合作學(xué)習(xí)的信息高頻率、廣泛、深入地相互傳遞，學(xué)生的思維不斷相互碰撞，同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們深入研究，使問題得以圓滿解決。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最后，還應(yīng)幫助學(xué)生對所接受的新知識、新技能進(jìn)行細(xì)致的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和提高理論水平。由此，學(xué)生從實(shí)際中總結(jié)出理論，又將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。從而使教學(xué)始終處于一種良性循環(huán)的狀態(tài)。

綜上所述，我們只有確立了“以學(xué)為術(shù)”的思想，充分重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)，以集體力量去教育、感化每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，激發(fā)他們的自主意識、參與意識、創(chuàng)新意識，我們的教學(xué)才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，打造高效課堂。