穆建華

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門源于生活，又反哺生活的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時刻注意把教學(xué)過程與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化

數(shù)學(xué)是一門源于生活，又反哺生活的學(xué)科。它要求教師以學(xué)生現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，建立數(shù)學(xué)模型，并加以講解和運用。這樣既可以讓學(xué)生獲取更多的生活經(jīng)驗，又能夠獲得知識能力與思維情感等多方面的鍛煉與發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時刻注意把教學(xué)過程與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。

一、教學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生要接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。在講授同一堂數(shù)學(xué)課，不同的教師授課，教出來的學(xué)生在接受程度上也不一樣，其關(guān)鍵取決于教師的語言水平。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化。這是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。

二、課堂導(dǎo)入生活化

數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！比绻處熌軌虺浞掷脤W(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入新知，學(xué)生便會感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，與我們的生活息息相關(guān)，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親近感，感到數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)蘊含在生活中，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就在生活中，從而激起探求新知的強烈愿望。好的開始等于成功的一半，貼近生活的導(dǎo)入，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生的有意注意，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而增強學(xué)習(xí)效果。例如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識”時，先出示平時見到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、學(xué)習(xí)素材生活化

數(shù)學(xué)是精彩生活的高度概括。小學(xué)教師要細心觀察生活，精心設(shè)計課堂，將日常生活的元素引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神。對于實踐性較強的數(shù)學(xué)知識，我們教師要盡力為學(xué)生提供實踐的平臺，讓學(xué)生聯(lián)系實際，在現(xiàn)實生活情境中學(xué)習(xí)新知。例如，在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校小賣部觀察各類商品的價格，了解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用;學(xué)習(xí)測量時，可帶學(xué)生到操場測量諸如沙坑的長、寬，單、雙杠的高度等，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用到數(shù)學(xué)，從而達到運用生活素材，開發(fā)教學(xué)資源，整合數(shù)學(xué)資源的目的。

四、教學(xué)情境生活化

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結(jié)果還有18個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動投入、積極探究。

五、問題設(shè)置生活化

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《植樹問題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

六、知識應(yīng)用生活化

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學(xué)過了“長方體、正方體體積”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生去計算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計一個購物計劃;又如學(xué)過“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購物等。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。