董麗梅

新的語文課程標準“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，語文課本也提出了要讓學(xué)生“主動學(xué)習(xí)，主動探索，自主獨立，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”。這樣，我們語文教師就一定要還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主角，注重課堂教學(xué)中師生情感互動與交流，那么課堂上少一些啰嗦多余的言語交流，多一些簡單明了的非言語交流，就顯得尤為重要了。必要的言語交流加上恰到好處的非言語交流，是一堂成功的語文課必不可少的組成部分。由此可見，語文課堂上，除了言語交流外，非言語交流也是非常重要的。因此語文教學(xué)中，我們教師要善于通過自己的各種姿態(tài)與學(xué)生互遞信息，交流思想，溝通感情，使我們的語文課堂經(jīng)常保持一種絕妙的境界——此時無聲勝有聲。

非言語溝通即人們用身體姿態(tài)、實物等傳遞信息、交流情感。語文課堂教學(xué)中的非言語溝通，就是運用面部語、目光語、手勢語等體態(tài)語表情達意。 用“真”面部語言 面部表情是內(nèi)在情感的自然流露，其關(guān)鍵在一個“真”字，切忌矯揉造作。教師面部表情的總體要求是自然穩(wěn)重而又落落大方。

第一，面部語言是人的第二語言，它可以強化、修正口頭語言，甚至可以在一定時候起到超出口頭語言的作用。面部語言主要有以下兩種。

1.眼睛

眼睛是最有表現(xiàn)力的面部語言。因為我們的目光和視線是可以移動的，不可捉摸的，它能顧及課堂上的每一個學(xué)生，并有效的運用眼睛去調(diào)控課堂。所以眼睛既可以表達支持、信任和友愛，又可以傳遞驚訝、矛盾和不解，還可以傳遞打開、延長、或關(guān)閉我們課堂的信息。眼睛是心靈的窗戶，眼睛的語言是相當豐富的，目光的接觸就是心與心的交流，因此用好這個“窗戶”，對于優(yōu)化我們的課堂教學(xué)作用還真不小。眼睛的凝視與沉默連在一起使用，也可以有效的引起正在做小動作和注意力不集中的學(xué)生集中注意力。有一次我在課堂上正講課時，發(fā)現(xiàn)一名男孩子正在偷偷的搞惡作劇，把一張卡片正要貼在前面的那名女同學(xué)的后背上，我發(fā)現(xiàn)了他的這一舉動，一邊講課，一邊走到他附近，用眼睛死死地盯住他，他很快就發(fā)現(xiàn)了我的眼神，臉一下子就紅了，馬上把卡片收了起來，全神貫注的開始聽課，發(fā)言積極。因為他知道老師給了他機會。瞧，一次小小的目光“聚焦”，還真奏效。課堂教學(xué)中，這樣的例子舉不勝舉。因此我們老師 ，要用好自己的眼睛，學(xué)會察言觀色，見機行事。

2.面部表情

面部語言中，面部表情也是一種非常有效的非言語交流形式。面部表情是由面部肌肉運動構(gòu)成的，是人的心理感情的外在表現(xiàn)。很明顯，面部表情是有目的的，習(xí)慣上用來傳遞一些信息：如皺眉表示沉思，提眉表示驚訝，怒目表示憤怒，咬唇表示難受，微笑表示贊揚——在學(xué)習(xí)情境中，這些表情往往是一閃而過，但教師如果善于用好這些表情，就能有效地控制和鼓勵學(xué)生的一些行為的產(chǎn)生。相反教師一成不變的表情會讓學(xué)生感到嚴肅、單調(diào)、厭煩，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)情緒低落。

因而語文課堂上，老師不斷變換的表情能讓教師更有效的控制課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效益。

第二，肢體語言。

頭、臂、手和其他身體部位組成的體態(tài)是廣泛的非言語交流通道，我們老師肢體的每一個變化都有可能向?qū)W生傳達一點信息。如點頭表示對學(xué)生的肯定、認同；搖頭表示失望、否定；側(cè)著頭表示某種期待；講解板書時，輕叩黑板表示突出重點；敲擊講臺表示希望引起學(xué)生注意；學(xué)生討論時擊掌幾下，表示討論結(jié)束；攤開雙手表示無可奈何——教師如果在課堂上經(jīng)常使用這些肢體語言，久而久之，師生之間就會形成一種默契，我們的語文課堂就會更加生動活潑、激情飛揚。

如一次語文課上一篇課外美文《一代父母心》，文章非常感人，講到動情之處，班上一位剛剛失去父親的男同學(xué)，觸景生情，禁不住伏在課桌上抽泣起來，看到這個情景，我什么也沒有說，只是走到他跟前，輕輕地摸了摸他的頭，在他肩上有力的拍了一下。很快的，他抬起了頭，擦干了眼淚。就這樣，一種關(guān)心、一種理解、一種安慰、一種鼓勵——千言萬語都凝聚在這一“摸、一“拍”的兩個動作中， 成功的傳遞給了他。是啊，有時候無須多言，信息照樣可以傳遞，感情照樣可以溝通。

由此可見，經(jīng)意間不經(jīng)意間，機智地使用我們變幻莫測的肢體語言，會使我們的語文課堂更加生動，更加有趣，更加充實。但我們要注意，不可濫用肢體語言，因為用得過多會使學(xué)生分不清主次，無所適從，或只注意教師體態(tài)本身，而忽略了教師想要傳遞的信息，從而影響了課堂教學(xué)效果。

第三，服飾語言。

服飾語言也是一種典型的非言語交流形式，它載有反映社會風(fēng)氣，歷史條件及人的精神風(fēng)貌等方面的信息，更是個人性格、氣質(zhì)特征與審美能力的重要而直接的表現(xiàn)形式。通過服飾，可以了解一個人，也可以讓一個人了解自己。教師的服飾語言同樣可以影響我們的語文課堂教學(xué)。如老師的服裝整潔大方，圖案清晰，色彩明麗，學(xué)生看了也會心曠神怡，輕松自然。如果老師的服裝色彩單調(diào)，樣式死板，學(xué)生也會覺得單調(diào)乏味，毫無生氣。但過分色彩鮮艷，樣式新奇，又會干擾學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)校效果。因此，教師的服飾除了反映個人的審美情趣以外，還要受到社會正統(tǒng)文化的規(guī)范，受到學(xué)生心理發(fā)展水平、課堂教學(xué)內(nèi)容等因素的制約，因此，教師的服飾應(yīng)整潔、美觀、大方。

非言語交流雖然是語文課堂上言語交流外的一種輔佐交流形式，但恰到好處的非言語交流能彌補言語交流的不足，強化言語交流的信息，甚至有超出言語交流的效果。語文課堂上，非言語交流實在不可忽視。我們語文老師應(yīng)多動腦筋，多想辦法，不斷的使用各種非言語交流方式，讓自己在語文課堂上一舉手、一投足都能激情四溢、魅力十足，與學(xué)生水乳交融，達成默契，使我們的語文課堂時時、處處流淌著非言語交流的“聲音”，讓我們的語文課堂“此時無聲勝有聲”。