楊麗

【摘 ? ?要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和作文占了很大的比重?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有掌握語(yǔ)文和作文的一些方法或者技巧，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就不會(huì)有質(zhì)的提高。因此，要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，就必須搞好閱讀和作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?作文教學(xué) ?閱讀層次

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.158

如何切實(shí)提高初中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，來(lái)談幾點(diǎn)對(duì)初中閱讀和作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以期能夠?yàn)橥刑岣哒Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、用故事激勵(lì)學(xué)生

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以利用故事激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。故事展示的方式可以有多種多樣，但是作為語(yǔ)文學(xué)科，我們應(yīng)該用語(yǔ)文的方式來(lái)講故事。

比如，通過(guò)朗讀故事來(lái)感染學(xué)生。有一次，我朗讀了《每個(gè)人都有一個(gè)寶藏》一文，我讀道：“人，包括別的動(dòng)物，在生命危難的瞬間，釋放出來(lái)的自我挽救的能量是巨大的。美國(guó)科學(xué)家做的”青蛙實(shí)驗(yàn)“幾乎人人皆知：在鍋底用溫火慢慢加熱，青蛙優(yōu)哉游哉的在水里漂游，等到水熱的不能承受時(shí)，卻在也跳不出來(lái)了。相反，將一只青蛙猛擲進(jìn)滾開(kāi)的沸水中，它卻能倏忽越起而逃生。

可是，為什么平日里，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自身的這種潛能？而非要等到危難來(lái)臨，才發(fā)出無(wú)奈與驚奇的慨嘆？——不言自明：是懈??！是對(duì)時(shí)光流逝的驀然、對(duì)安樂(lè)享受的沉溺和追逐！因?yàn)樾傅?，讓我們失去拼搏的勇?因?yàn)樨潏D享樂(lè)，讓我們?cè)谝矝Q不出潛存的危機(jī)，從而像只溫水中的青蛙一樣，慢慢的被社會(huì)淘汰了?！?/p>

讀到這兒，我覺(jué)察，孩子們的眼睛里閃現(xiàn)出一種光彩——我想那是觸動(dòng)心靈的一種沉思。我繼續(xù)讀道“非不能也，是不為也，再也不要抱怨日子的平淡無(wú)奇，回頭好好審視一下你自己，你都是怎樣度過(guò)你的每一天，每一分鐘？如果你仍舊放任你的步子在大街上閑逛，仍舊在書(shū)桌前發(fā)呆消磨光陰，那就趕緊停住，去試著做一點(diǎn)有用的事吧。孩子請(qǐng)你相信：每個(gè)人身上都有一個(gè)巨大的寶藏，那里面蘊(yùn)藏著無(wú)堅(jiān)不摧的能量和威力。開(kāi)發(fā)需要你自己，當(dāng)你把自己置身于懸崖的邊緣而無(wú)時(shí)不有一種切膚的危機(jī)感的時(shí)候，你就拿到了開(kāi)啟寶藏的鑰匙?！蓖ｎD了片刻，我對(duì)沉思中的孩子們說(shuō)：“下面的閱讀內(nèi)容由你們自己安排”直至下課教室里無(wú)一人講話，無(wú)一人發(fā)呆，一改往日的浮躁與喧鬧。

教育中不存在一次教育就成就一個(gè)人一生教育的奇跡。但我想假如，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來(lái)班級(jí)中的孩子有了一些變化：叫嚷著少了，靜思者多了;地上的糖紙少了，積累本上的文字多了，閑散者少了，匆忙者多了;要求照顧的少了，給別人講題的多了……我悄悄的注視著這些變化，心里想：“自我教育就是從這里開(kāi)始的：讓一個(gè)人關(guān)心另一個(gè)人，讓一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗。孩子，我要喚醒你的心！”

二、注重閱讀的層次感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們不能一下子都要求學(xué)生閱讀理解到位，要想達(dá)到閱讀的理想效果，還必須進(jìn)行有層次的閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們可以倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。

_要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。

在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。

“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。

這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是，在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

三、讓學(xué)生的作文盡量有可以寫的內(nèi)容

在中學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生作文最大的難點(diǎn)，我覺(jué)得是沒(méi)有什么可以寫得，而造成學(xué)生沒(méi)有什么可以寫得困境，一是學(xué)生生活單一，整天生活在學(xué)校、家這兩點(diǎn)一線的空間里;二是語(yǔ)文教師沒(méi)有挖掘盡可能引導(dǎo)學(xué)生有話可寫的情景。

在平時(shí)的寫作時(shí)，我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒(méi)有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)按照老師要求的模式寫下去，而“學(xué)生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話，要么干脆不寫。

可是我在一次作文訓(xùn)練《老師，請(qǐng)你______》時(shí)，一位平時(shí)一寫作文就睡大覺(jué)的學(xué)生寫了一篇《老師，請(qǐng)你也多關(guān)注我》，針對(duì)教師只關(guān)注前面成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，表達(dá)自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺(jué)得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng)造性，真正做到了“以我手寫我心”。

原來(lái)，這些“學(xué)生”并不是完全不會(huì)寫作文，而是教師為了應(yīng)對(duì)考試，要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，按照固定模式寫。而“學(xué)生”往往都有自己的個(gè)性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對(duì)于這些學(xué)生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來(lái)。

_于是，我在以后的作文教學(xué)中，對(duì)于那些“學(xué)生”，引導(dǎo)他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)和探究閱讀和作文教學(xué)的方法，注重以生動(dòng)感人的閱讀材料感染人，注重閱讀教學(xué)的層次感，注重作文教學(xué)讓學(xué)生有話可寫，就能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。