張小英

【摘 ? ?要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了足夠的詞匯，才能更深入地學(xué)習(xí)英語。本文詳細論述了高中英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容——形、音、義，分析了在高中英語教學(xué)過程中必須遵循的教學(xué)原則，同時，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則提出了合理有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?詞匯教學(xué) ?內(nèi)容 ?原則策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.078

語音、詞匯、語法是英語學(xué)習(xí)的三大要素，其中詞匯占據(jù)基礎(chǔ)地位。詞匯教學(xué)貫穿高中英語的始終，不管是閱讀課、聽力課還是寫作課都離不開詞匯教學(xué)。詞匯是建筑材料，語法是結(jié)構(gòu)規(guī)則，如果沒有足夠的建筑材料，即使結(jié)構(gòu)規(guī)則掌握的再好，也沒什么用。盡管詞匯在英語學(xué)習(xí)中十分重要，卻沒有得到教師的足夠重視，高中英語教師在教授詞匯時，方法單一，只是采取先領(lǐng)讀后解釋的方式。在教師的傳統(tǒng)觀念里，學(xué)生的英語詞匯量與教師的教學(xué)方法關(guān)系不大，只要學(xué)生多背誦、記住單詞的拼寫和意思就可以了。這種教學(xué)觀念會影響學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的高效性。學(xué)生雖然記住大量單詞，但是在實際運用中仍然不能靈活運用，例如，在閱讀時，雖然每個單詞都認(rèn)識，學(xué)生卻不能理解句子整體的意思。雖然學(xué)生費了很大功夫記憶單詞，但對于學(xué)習(xí)英語卻收效不大，使學(xué)生產(chǎn)生了挫敗感，不利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師必須高度重視高中英語教學(xué)過程中的詞匯教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和習(xí)得規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

一、詞匯教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

詞語是形式與意義的結(jié)合，形式包括書寫形式和語音形式。所以詞匯教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括詞匯的讀音、拼寫和意義。高中英語課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)以教授詞語的拼寫和意思為主要目的，忽視了詞匯的讀音教學(xué)。英語是拼音文字，讀音對于英語來說，非常重要。對于外國人來說，聽到一個詞的讀音就能輕易拼寫出這個單詞。從這個角度而言，讀音比拼寫重要得多。所以，教師在教授一個詞語時，首先，要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握一個詞的讀音。這就要求教師必須具備良好的英語口語能力，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

英語字母與漢語拼音雖然有很多寫法相同，但是發(fā)音方法和技巧卻大不相同。很多學(xué)生受母語負遷移的影響很難正確發(fā)出這些單詞的讀音。這就要求教師對詞語發(fā)音中的難點和易錯點進行重點講解，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，已達到熟能生巧的效果。為了學(xué)生的準(zhǔn)確發(fā)音，教師可以設(shè)置有趣的繞口令或英語故事，讓學(xué)生反復(fù)模仿朗誦。教師還可以拿出時間專門講授發(fā)音技巧，糾正發(fā)音方法。

其次，要讓學(xué)生掌握詞語的意義。詞語的意義不是單一的。一個詞語有基本的概念義和多種引申義，詞語的背后往往還隱藏著深層次的文化內(nèi)涵。教師在講解詞匯意義時，不應(yīng)局限于書本上寫出來的意思，應(yīng)該有層次地教學(xué)，不要讓學(xué)生進行簡單機械地記憶，先講解一個詞語的基本義，然后不斷引申，從具體的事物逐步轉(zhuǎn)換到抽象的動作或心理。為了便于學(xué)生理解，教師可以把一個詞的同義詞或反義詞一同列出來，把相同詞根的詞列出來，將一個詞延伸為一組詞，這樣不僅加深了學(xué)生的印象，而且提高了學(xué)習(xí)效率。最后，詞語的拼寫教學(xué)，對于這一方面教師可以花費較少的時間和精力，需要重點講解的是拼寫中易錯的部分。

二、詞匯教學(xué)的原則

對于高中英語詞匯教學(xué)，教師還應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，具體的原則包括以下幾個：

（一）整體性原則

詞匯雖然可以分為形、音、義三部分。但是在具體的教學(xué)過程中，不能將詞匯的三部分割裂開來，無論重點講哪一部分，都要遵循整體性原則。學(xué)習(xí)詞匯最重要的把特定的讀音和特定的書寫聯(lián)系起來。使學(xué)生看到或聽到這個單詞，就能聯(lián)想到這個單詞表示的意思。

（二）交際性原則

高中英語教學(xué)評價考試比重很大，但是為了學(xué)生的長遠發(fā)展，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐中運用英語的能力，包括英語口語表達能力和書面語表達能力。這就要求教師在教學(xué)過程中，避免機械教學(xué)，要在教學(xué)過程中遵循交際性原則，在課堂上設(shè)置現(xiàn)實情景，鍛煉學(xué)生英語交際能力。

（三）情感性原則

學(xué)習(xí)詞匯的過程是枯燥的，為了活躍課堂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循情感性原則。所謂情感性原則指的是在教學(xué)過程中，教師利用情緒的感染能力，充分調(diào)動學(xué)生的感官因素，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境。情感性原則要把學(xué)生的切身感受放在首位，從學(xué)生感興趣的事物入手，組織課堂內(nèi)容、選擇教學(xué)策略。

（四）文化性原則

詞匯的背后往往隱藏著深層次的文化因素，例如，“龍”在漢語中是吉祥、權(quán)利的象征。而在英語文化中“dragon（龍）”是不吉祥的代表，它指的是殘暴和兇惡的人或危險的海怪等。由dragon組成的短語也都是貶義的。由于東西方文化有很大的差異，這樣的詞匯很多。所以，在學(xué)習(xí)英語單詞時，僅僅學(xué)習(xí)字面意義是遠遠不夠的，還應(yīng)充分了解詞匯中的文化意義，這就是文化性原則。

二、詞匯教學(xué)的教學(xué)策略

（一）聯(lián)系具體語境，提高學(xué)生積極性

學(xué)習(xí)詞匯離不開具體的語境。高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)該充分利用詞匯使用時的上下文語境，便于學(xué)生理解詞匯意思。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，找出不理解的單詞，并聯(lián)系上下文猜測詞義，然后再學(xué)習(xí)具體的意思。學(xué)習(xí)詞匯后，可以讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯自由組詞或編成一段小故事。

（二）立足生活實踐，深化學(xué)生記憶

立足生活實踐，可以把死板的詞匯內(nèi)容生活化、具體化、感性化。學(xué)習(xí)名詞時，可以給學(xué)生展示具體事物。學(xué)習(xí)動詞時，可以給展示相關(guān)動作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要找尋生活中的實例，可以直接將詞匯和詞匯代表的意義聯(lián)系起來，省略中介語環(huán)節(jié)，避免理解偏誤。

（三）加入游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)詞匯的過程中可以適當(dāng)加入游戲環(huán)節(jié)，比如：搶讀單詞、看圖猜詞、單詞接龍、找對子、傳遞單詞等等。這些單詞游戲，不僅可以復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）詞塊整體教學(xué)，搭建詞匯系統(tǒng)

英語中有一些經(jīng)常運用的固定結(jié)構(gòu)，如虛擬結(jié)構(gòu)、強調(diào)結(jié)構(gòu)，還有一些慣用語、限制性短語，如：What is more。這些結(jié)構(gòu)必須進行整體的詞塊教學(xué)，單從字面意思無法推導(dǎo)出短語的意思。漢語中也有類似的結(jié)構(gòu)，例如漢語中的成語、熟語和慣用語。這類詞匯經(jīng)過長期的發(fā)展，不僅是民族文化的凝結(jié)和歷史的積淀，還是英語的精髓和學(xué)習(xí)難點，必須得到教師的高度重視。

高中英語詞匯教學(xué)要立足于詞匯內(nèi)容本身，針對詞匯學(xué)習(xí)的不同方面和不同目的，選用合適的教學(xué)策略，使詞匯教學(xué)變得生動活潑、有吸引力，引導(dǎo)學(xué)生主動解決生詞，消除學(xué)生背單詞的畏難情緒，提高學(xué)生的詞匯量，為深層次的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。