周敏

【摘 ? ?要】英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)構(gòu)成了英語(yǔ)課的主旋律，組織教學(xué)和課堂管理更得尤為重要，如何做到活而不亂，活而有序，經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐與摸索，對(duì)此本文做了一些探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) ?教學(xué) ?管理 ?尊重

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.073

曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂英語(yǔ)公開(kāi)課：上課前教師花不少時(shí)間精心好這堂課的所有材料，包括色彩艷麗的圖片、圖聲并茂的多媒體，頗有吸引力。教師的教學(xué)構(gòu)思也非常完美，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，為了保證課的成功開(kāi)展，教師還在其他班級(jí)進(jìn)行了兩次預(yù)演，可實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意，課堂活而亂，亂而無(wú)序，無(wú)序談何教學(xué)效果。課后大家究其失敗的原因，源于未組織好教學(xué)，管理好課堂，放得開(kāi)，卻收不攏。

課堂管理貫穿于一堂課的始終，它是保證教學(xué)順利開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。作為教師，誰(shuí)不想能游刃有余、從容自如、得心應(yīng)手的駕馭課堂、掌控好學(xué)生。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)構(gòu)成了英語(yǔ)課的主旋律，組織教學(xué)和課堂管理更得尤為重要，如何做到活而不亂，活而有序，經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐與摸索，對(duì)此略有體會(huì)。

一、尊重學(xué)生，以表?yè)P(yáng)為主

良好的課堂紀(jì)律，在很大程度上取決于教師與學(xué)生之間的相互理解、相互尊重的師生關(guān)系師生關(guān)系。高爾基曾說(shuō)，誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)誰(shuí)，只要愛(ài)孩子的人才能教育好孩子。面對(duì)課堂上的違紀(jì)行為，教師往往由于怒而生怨，從而采取諷刺、挖苦，甚或體罰的過(guò)激行為來(lái)進(jìn)行管理，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，得不償失。此時(shí)，我們不妨換一個(gè)角度、換一種思維，多一些尊重，多一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。一次學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)小組活動(dòng)練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組在練習(xí)時(shí)說(shuō)話、打鬧。此時(shí)我立馬表?yè)P(yáng)那些表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)好的學(xué)生：“well ?done，xx and xx！”聲東擊西、旁敲側(cè)擊，說(shuō)話打鬧的小組立刻意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)，由于我沒(méi)有批評(píng)他們，既提醒了他們，又保護(hù)了他們的自尊，同時(shí)又鼓勵(lì)了表現(xiàn)好的同學(xué)，他們練習(xí)得更起勁了，真是一箭雙雕。

二、關(guān)注學(xué)生，注重細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)彰顯教育，教育要從細(xì)節(jié)開(kāi)始，細(xì)節(jié)是教育的藝術(shù)所在。有的教師對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為熟視無(wú)睹，不聞不問(wèn)，不管不教，從而導(dǎo)致此類學(xué)生隊(duì)伍日益壯大，最后教師“寡不敵眾”。敏感的教師善于“察顏觀色”，他可以在任何時(shí)刻注意到任何角落的學(xué)生行為，能明辨哪些是靜坐在座位上但不聽(tīng)課的？，哪些是動(dòng)筆做其他作業(yè)的，哪些是埋頭苦干卻在睡覺(jué)的，哪些是專心看書(shū)卻看的是連環(huán)畫(huà)的，同時(shí)他能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，能區(qū)分哪些違紀(jì)是無(wú)意的，哪些是有意，哪些是一貫的，哪些是偶然的，哪些是情景因素造成的，哪些是個(gè)性缺點(diǎn)使然。并能及時(shí)、迅速、果斷的作出決定，同時(shí)兼顧到各類活動(dòng)，即冷靜又機(jī)敏，并深知在未弄清真正原因之前輕率和武斷可能會(huì)造成更多的麻煩。對(duì)于哪些“隱蔽的，輕微的，無(wú)意的，偶然的，既關(guān)注又善于通過(guò)“淡化”，暗示、冷處理等方式來(lái)化解，且不可庸人自擾。我在一次英語(yǔ)閱讀課上，要求學(xué)生通讀短文后回答老師的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)在英語(yǔ)書(shū)的下面還放了一本書(shū)，正在掛羊頭買狗肉，于是我微笑的看著那位同學(xué)，笑瞇瞇的說(shuō)：“待會(huì)，我先請(qǐng)沒(méi)有認(rèn)真看短文的同學(xué)起來(lái)回答老師的問(wèn)題”，這個(gè)同學(xué)一下子心領(lǐng)神會(huì)，把書(shū)收了起來(lái)。

三、注重語(yǔ)言、精雕細(xì)琢

語(yǔ)言是教師隨身攜帶的最好的武器，它可以攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝。有的教師在課堂上啰嗦、聲高語(yǔ)雜，進(jìn)行空洞的說(shuō)教，引起學(xué)生精神懈怠、心理煩躁，產(chǎn)生對(duì)抗心理，勞而無(wú)功，而有的教師話語(yǔ)不多，卻常常能在三言兩語(yǔ)中將事件平息于無(wú)形中，把課堂組織管理地井然有序，“有理不在聲高，有理不在言多”。作為一名英語(yǔ)教師，除了要練就有一口標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)外，有時(shí)更要做作到“惜字如金”，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的，富于變化的，因?yàn)樽兓梢允狗稚⒌淖⒁庵匦录衅饋?lái)，適當(dāng)?shù)耐ｎD也會(huì)喚起學(xué)生的注意。教師的語(yǔ)言應(yīng)該是和風(fēng)細(xì)語(yǔ)的沁人心脾、潤(rùn)物無(wú)聲的，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是機(jī)智、幽默、靈活的，令人折服的，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、旁征博引、聲情并茂的。

四、注重活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)

有的教師教法單一，照本宣科，使學(xué)生如同嚼蠟，興趣全無(wú)，從而按奈不住，頻頻出現(xiàn)違紀(jì)行為。對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們年齡小，活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短、范圍窄，單一的的，枯燥的課堂活動(dòng)容易引起學(xué)生的疲勞，是英語(yǔ)課堂管理的大敵，教師一定要精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備，課堂活動(dòng)要多種形式交互使用，如唱一唱，演一演、猜一猜、比一比、畫(huà)一畫(huà)、學(xué)一學(xué)、記一記、聽(tīng)一聽(tīng)、靜一靜，做一個(gè)善變的教師，不是給學(xué)生以新鮮的刺激，動(dòng)靜相宜，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去獲取信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去了，教師也就沒(méi)有了管理的煩惱。

五、制定規(guī)則，有“法”可依

沒(méi)有懲罰的教育是一種理想化、虛無(wú)的教育，無(wú)規(guī)矩不可成方圓，完善的教育必須與適當(dāng)?shù)膽土P相結(jié)合，傳統(tǒng)的課堂管理強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生違紀(jì)后采取的具體行為，而實(shí)際上高效的管理著是那些能預(yù)防問(wèn)題產(chǎn)生的教師，管理應(yīng)當(dāng)從應(yīng)對(duì)性的懲罰轉(zhuǎn)向預(yù)防性，教師應(yīng)預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并幫助學(xué)生制定相應(yīng)的清晰的規(guī)則，便于執(zhí)行的措施，并形成一套完整的執(zhí)行體系，周周公布，獎(jiǎng)懲分明。使管理做到有“法”可依，執(zhí)“法”必嚴(yán)，違“法”必究，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教師也就可以從此“一勞永逸”。當(dāng)然，在制定規(guī)則時(shí)，教師要讓大家感覺(jué)到有希望、有信心。畢竟“法不責(zé)眾”。

六、善用體態(tài)，傳遞信息

豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，它還能發(fā)揮語(yǔ)言無(wú)法替代的作用。教師的表情手勢(shì)可以對(duì)表達(dá)對(duì)學(xué)生的提示、警告、期待、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等。教師的點(diǎn)頭、微笑，不但是對(duì)學(xué)生的肯定還表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，教師的沉默、搖頭，可以使學(xué)生避免因受到批評(píng)而挫傷學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，有的學(xué)生自控能力差，交頭接耳，教師目光注視，擺手示意，學(xué)生自然了會(huì)于心。此時(shí)“無(wú)聲勝有聲”。

教學(xué)是葉，管理是枝，枝繁才能葉茂。無(wú)論教學(xué)還是課堂管理都是一門藝術(shù)，藝術(shù)就需要我們用心、用神去體會(huì)、去感悟，從而讓自己的教學(xué)生命之花越開(kāi)越艷，越開(kāi)越美。