何紅丹

摘要：本文以高職院校會計專業(yè)的實踐教學為對象，對實踐性教學的質量進行分析。主要從實踐課時、實訓資料、實訓教師、實踐教學環(huán)節(jié)等四個方面分析，針對性地提出提高實踐性教學質量的對策。

關鍵詞：高職會計；實踐教學；質量

教學質量是高職院校的生命線，提高人才培養(yǎng)質量是高職教育的根本任務。實踐教學質量是教學質量的重要組成部分。隨著以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和職業(yè)技能為重點的素質教育在高職院校逐步推行，高職院校越來越重視學生的實踐性教學活動的開展。會計作為一門技術型、應用型學科，實踐性教學是必不可少的內(nèi)容。在會計教學過程中，高職院校增加了實訓教學內(nèi)容，配置了會計實訓室，校外實習基地建設也令人可喜，在加強會計實踐性教學、培養(yǎng)學生實際動手能力方面取得了一定的成績，但由于受到傳統(tǒng)教學思想局限、客觀條件限制以及社會環(huán)境的的影響，在實踐性教學過程中存在著不同程度的問題。

一、現(xiàn)階段會計專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀

1、在會計課程的教學計劃上，理論性教學課時偏多，會計實踐性教學課時比重不足。教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的附件中明確提出：學制三年的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。目前，高職院校傳統(tǒng)的理論型教育模式還占居主導地位，在會計專業(yè)的教學計劃中仍重視理論性教學、輕視實踐性教學，會計實踐性教學的課程安排所占的比重仍然達不到這一標準，這種格局與會計學科的特點是不相適應的，在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下的人才培養(yǎng)，根本達不到專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。

2、會計實訓資料仿真性差，可操作性不強。大部分學校建有會計手工模擬實訓室，但實訓資料要么是把某一企業(yè)的各項資料毫無遺漏的搬過來，這樣的資料并不具備代表性；或者是在教學中教師憑空編織出一些虛假的企業(yè)現(xiàn)象或者是業(yè)務，不具備真實性。沒有真正發(fā)揮出電算化培訓室的效果來，硬件和軟件都跟不上實際需求、在培訓中缺少足夠的模擬資料、培訓過程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這些問題都會影響會計實訓教學的效果。

3、“雙師型”教師實踐能力不強。雖然目前高職院?！半p師型”教師比重上升，但是大部分是直接由高校的畢業(yè)生走向會計教師崗位從事教學工作，然后考取會計職業(yè)資格證書獲得的“雙師”資格，真正有企事業(yè)工作經(jīng)驗的老師很少。老師自身就沒有參加過會計實踐，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要。

4、實踐教學環(huán)節(jié)不規(guī)范，使得學生所學的實踐性技能不全面，難以與實際工作融合。高職院校會計專業(yè)設置的主要有課堂實訓、課程綜合實訓、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)。課堂實訓是對課程某一專題的實訓，實訓部分的知識前后不連貫，沒有系統(tǒng)性；課程綜合實訓具有系統(tǒng)性，但一般安排在第五學期，學生面臨著實習和寫論文的壓力，實踐的效果并不理想；在校外頂崗實習的實訓過程中，學生按照實習單位的安排工作，沒有完整地完成會計的實訓任務，而且由于學生分散，實習指導老師力量不夠，導致實習指導流于形式。

二、提高會計專業(yè)實踐性教學質量的對策

針對目前的現(xiàn)狀，提高會計專業(yè)實踐性教學質量應采取以下對策：

1、改革教學計劃，增大實踐性教學的課時比例。對于高職教育，堅持理論以“必需、夠用”為度，實踐性教學在教學計劃中應占有較大比重，理論與實踐教學課時的比例為3∶7，讓學生有充分的時間參加實踐，動手實際操作，使得實踐性教學真正落到實處。只有這樣，才能調動學生的積極性，提高實踐教學的質量。

2、豐富會計實訓教學的內(nèi)容，增強實踐教學資料的仿真性。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和國家各項政策的調整，企業(yè)的發(fā)展和需求也在不斷變化，所以，必須要與會計相關準則的改革相適應，對實訓資料不斷進行修訂，使模擬資料體現(xiàn)最新的、現(xiàn)實經(jīng)濟活動中客觀存在的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容，并以盡量真實的原始憑證的形式表現(xiàn)，不作任何文字提示，以增強實踐的真實感，提高學生的學習興趣。此外，為學生準備仿真的實訓資料，實訓用的憑證、賬冊、表格、圖章及各種辦公用品應該與企業(yè)財會部門使用的一樣。同時，必須要保障所選擇的資料具有客觀性和實效性，能夠與企業(yè)各個方面的需求相適應。只有如此，才能夠真正發(fā)揮出仿真實踐的效果，才能夠達到最終的培訓目的。

3、培養(yǎng)、引進有實踐技能的高水平師資。學?？梢酝ㄟ^組織各種培訓、在職進修學習等途徑幫助教師提高個人基本素質、更新知識體系。對于沒有從事過會計工作的教師，可以選派到會計崗位上實踐，在企事業(yè)單位掛職工作一年，以克服青年教師從學校到學校、從聽課到講課、理論與實踐脫節(jié)的缺陷。同樣學校也可以從企事業(yè)單位、會計師事務所聘請有經(jīng)驗的專業(yè)技術人員到學校作兼職教師。高素質的師資隊伍必然會提高會計實踐性教學質量。

4、規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，完善會計專業(yè)實踐教學體系。除了當前開展的課程內(nèi)實踐教學、課程綜合實踐教學、頂崗實習等實踐教學方式外，還應該結合實踐教學內(nèi)容與能力培養(yǎng)需要，增加企業(yè)調研實踐教學及會計軟件模擬實踐教學。同時注意單一專門課程實訓與綜合實訓的結合。專門課程實訓關注學生對會計基礎理論知識的理解與掌握；綜合實訓是所有與會計專業(yè)相關的課程進行結合，構建一個模擬會計部門，讓學生根據(jù)會計的不同職能進行分崗位實訓。另外，對頂崗實習進行完整的教學設計，學校組織實習指導教師隊伍，定期查訪學生實習情況，并認定教師工作量，使老師能夠專心指導，從而保證實踐教學質量。

會計專業(yè)技術性強的特點，要求教學過程中加強實踐教學，而教學質量管理是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標的重要手段。通過對實踐性教學的質量監(jiān)控，培養(yǎng)出企業(yè)、社會需求的專業(yè)化、技能型人才。（作者單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]包惠群.不規(guī)范會計實踐性教學對會計教學質量的影響分析，會計之友，2007（3）

[2]李傳紅.高職院校實踐性教學及教學質量監(jiān)控存在的問題分析，中國科教創(chuàng)新導刊，2013（28）