山東省德州市陵城區(qū)鄭家寨鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 司艷紅

從近兩年的教學(xué)實(shí)踐來看,“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)模式能很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端,顯現(xiàn)出它獨(dú)持的優(yōu)越性。下面從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系的背景、師生角色的轉(zhuǎn)變、新模式下教師的定位、學(xué)生的定位等四個(gè)方面淺談一下我的看法。

一、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)中師生關(guān)系的背景

在一線初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)設(shè)計(jì)的制定、教案的編寫都較容易做到，讓老師比較為難的就是如何在課堂中把握師生關(guān)系問題。

我們通過教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，解決上面的難題，首先要解決人的問題，人的理念要轉(zhuǎn)變，教師的角色要很好地轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)變，也就是師生關(guān)系要轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)的組織形式由傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心；以教授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄糠椒ā睘橹行摹Ｔ谶@樣的教學(xué)中教師僅僅是組織者、指導(dǎo)者。很顯然，這種教學(xué)組織形式與我們以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大差別，如果我們不通過理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，并且邊試驗(yàn)邊改進(jìn)自己的教學(xué)行為，無疑要適應(yīng)新課改模式下的教學(xué)是十分困難的。

二、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變

在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)環(huán)境下，無論是教師還是學(xué)生，角色都發(fā)生了改變。教師在教學(xué)中的作用主要是指導(dǎo)、組織；指導(dǎo)就是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)等方面做好準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)；組織就是在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，教師圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，在檢測(cè)過程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的模糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)及不能通過自主學(xué)習(xí)完成的知識(shí)點(diǎn)，老師在采取小組合作探究，或者師生共同參與學(xué)習(xí)、討論完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

三、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)中教師的定位

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)中教師的地位是經(jīng)常變化的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)時(shí)，教師是導(dǎo)航員；當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師是觀察員；當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。

1.教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)要求教師的職責(zé)應(yīng)該是越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考；在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)環(huán)境下，教師作為促進(jìn)者。具體地說，在學(xué)習(xí)中，促進(jìn)者并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是通過適當(dāng)質(zhì)疑學(xué)生遇到的各種問題，從而達(dá)到促進(jìn)的作用。

2.教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航員

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的確立并不意味著對(duì)教師作用的否定。只是教師的角色有所改變——從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的導(dǎo)航員，在教學(xué)活動(dòng)中，通過面對(duì)面的交流及時(shí)捕捉學(xué)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，克服障礙，使學(xué)習(xí)過程更為順暢，更為愉快，學(xué)習(xí)欲望更為強(qiáng)烈。

四、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)中學(xué)生的定位

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)學(xué)生將由接受知識(shí)的“水桶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤幚砥鳌焙托轮R(shí)的“生成器”，因而在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)的過程中，學(xué)生的角色必將有所改變。

1.學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不斷挖掘潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，強(qiáng)調(diào)有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

2.學(xué)生是合作者

學(xué)生可通過合作探究問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于一些問題的復(fù)雜性，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組中，學(xué)生需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，與小組其他成員相互依賴，相互交流想法，相互鼓勵(lì)和溝通。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能促進(jìn)學(xué)生間良好人際關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提高。

在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)新型師生關(guān)系建模后，我們就開始了行動(dòng)研究。我們開設(shè)了多節(jié)研究課，通過實(shí)踐促進(jìn)我們的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)。

下面以一元二次方程的學(xué)習(xí)過程來舉例。教學(xué)模式主要采用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式，以一元二次方程解決實(shí)際問題為教學(xué)情境，在實(shí)際的教學(xué)工作中，采用“自主學(xué)習(xí)-自學(xué)檢測(cè)-合作探究-合作檢測(cè)-點(diǎn)撥歸納”四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練中真正成為了自主學(xué)習(xí)者，他們帶著任務(wù)開始自主學(xué)習(xí)，查閱課本等資料；他們?cè)谙葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練式教學(xué)中也是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，他們分析題目→列出一元二次方程→認(rèn)識(shí)一元二次方程→探究解一元二次方程的方法→進(jìn)一步回歸一元二次方程的應(yīng)用，通過一連串任務(wù)的完成，觀察思考，解決問題。在此過程中，教師檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，了解小組的合作探究情況，以指導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自己的成果，完成一連串的任務(wù)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問題，教師給予廣播式指導(dǎo)解決。

為了查看新模式下的教學(xué)成果，我們還分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了效果檢測(cè)，具體檢測(cè)情況如下表：

班級(jí)成績(jī)對(duì)比表

當(dāng)然新模式下對(duì)教師提出了新的要求，作為一線的教師更要嚴(yán)格要求自己，透徹理解、深刻把握教學(xué)內(nèi)容，并推動(dòng)自身教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)水平的提高，使自己站在新的高度從事教學(xué)，讓教學(xué)過程不再是單一的傳授書本知識(shí)活動(dòng)，而是可以和學(xué)生分享自己從事教學(xué)工作成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)等，和學(xué)生交流，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛。