李曉蓮 楊建國

古詩文閱讀，是《考綱》規(guī)定的必考內(nèi)容，尤其是古典詩歌的閱讀與鑒賞更是檢測考生閱讀與鑒賞能力的必要手段。而古典詩歌的閱讀與鑒賞則是廣大考生最感到頭疼的地方，復習費時多，而成績見效慢。其實，這是因為我們忽視了古典詩歌的學習規(guī)律，更是我們教師急功近利的教學思想所致。

古典詩歌的學習，首先是建立在大量積累、背誦、感悟的基礎上的。因為這一點，無論哪套教材，都非常注重精選那些思想內(nèi)容積極健康、詩句有意蘊、文采飛揚的名家名篇作為學習內(nèi)容，也意在引領廣大學習者從這里入門、積累、感悟古典文學的博大精深。事實上，幾乎所有的語文教師都非常重視對教材的學習與運用，真正把它當作學習的藍本、樣本、示例，也真正教給了學生很多學習古典詩歌的非常有效的方法。但是，到了綜合復習階段，我們很多教師往往就把曾經(jīng)積累的已經(jīng)被實踐證明了的非常成功的做法拋之腦后，而是動輒作題，張口高考題閉口高考題，因而把學生完全領入題海的深淵。到頭來，學生辛苦、茫然，老師更辛苦更困惑。

反思之余，我們不妨冷靜地分析一下我們的教學到底哪里出了問題。教學既然是雙邊活動，就一定不能只能活動了學生，或者只活動了老師;否則，教師就沒有存在的意義了，也一定不能稱作是教學了。下面，以鑒賞表達技巧為例，談談古典詩歌鑒賞專題復習的課程設計。

理論基礎：1.《普通高中語文課程標準》“課程目標·閱讀與鑒賞”明確規(guī)定“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”;2. 建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，所以整個學習活動是以學習者為中心的，是真實的，因而更能激發(fā)學習者的興趣和動機，更能鼓勵學習者進行批判型思維，進而盡快形成個體的學習風格。3.遷移理論認為，先行學習為后繼學習準備了遷移的條件，或使后繼學習處于準備狀態(tài)中，這就有利于遷移。

具體設計與實際操作（記實）：

學習目的：復習“鑒賞詩歌的表達技巧”E

一、集體背誦李白的《蜀道難》，合作探究下列問題：

1.《蜀道難》表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？這種思想感情有什么特點？

2.《蜀道難》是怎樣表現(xiàn)詩人豪放飄逸的藝術風格的？

二、交流·明確

1生：這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。《蜀道難》是他襲用樂府古題，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。

2.生：課文注釋說，李白此詩大約是在長安送友人入蜀而作，本陰鏗《蜀道難》“蜀道難如此，功名詎可要”之意。

師：哪位同學來總結一下？

3生：就是通過描繪秦蜀道路上奇麗驚險的山川，想像友人進入蜀地以及未來路途的艱辛，寄寓著詩人對社會的某些憂慮與關切。這一點從詩歌的最后一段里就能判斷出來。

師：總結得非常準確，對詩歌的思想感情把握也很準確、到位。下面，我們一起探究詩人是怎樣表達這種思想感情的。

4生：詩人以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現(xiàn)了蜀道崢嶸，突兀，強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗。

5生：“蜀道之難，難于上青天”在詩中重復三次，是回環(huán)復沓的表現(xiàn)手法，這就奠定了全詩的詠嘆基調(diào)：一嘆蜀道之高峻，二嘆蜀道之險惡，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。

師：回環(huán)復沓，是我國詩歌古老而又傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法，這個同學分析得非常準確。誰能再舉一個例子，并且把《蜀道難》運用回環(huán)復沓的手法具體分析一下？

6.生：重章復沓，又叫復迭，或重章疊句、聯(lián)章復沓、回環(huán)往復，也就是說，在一首詩中，各重的語句基本相同，中間只更換幾個字，反復詠唱的結構方式。如《秦風·無衣》通篇使用回環(huán)復沓的形式。

師：對回環(huán)復沓這種表現(xiàn)手法認識非常準確，所舉例子也很恰當。那么，誰能說說這種表現(xiàn)手法的好處，或者是表達效果？

7生：加深印象，渲染氣氛，深化主題，增強詩的音樂性和節(jié)奏感，因而有助于記憶和傳誦，從而實現(xiàn)詩歌的“興“的作用。

師：好??！把孔子的“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”都引來了，認識深刻！我們大家為他鼓掌。那么，誰來具體說說《蜀道難》是怎樣運用回環(huán)復沓這種表現(xiàn)手法的呢？有什么好處？

8生：“蜀道之難，難于上青天”一句，在詩中重復三次，但不是簡單重復。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，是用直抒胸臆的手法表現(xiàn)蜀道的高峻及蜀道那充滿神秘色彩的悠久歷史，同時為全詩奠定了詠嘆的感情基調(diào)?！笆竦乐y，難于上青天”第二次出現(xiàn)是在第二段中間位置，從內(nèi)容上看，是以抒情的筆調(diào)突出蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛，從結構上看，承上啟下，即以抒情的筆法總結蜀道的奇險，同時引出下文對蜀道“險絕”的描寫。第三次出現(xiàn)在詩歌的結尾出，內(nèi)容上是總結全詩的感情，進一步突出蜀道的高峻、險惡，結構上是收束全詩，使結構完整。

師：分析準確，語言概括簡明。除了回環(huán)復沓，這首詩還運用了哪些表達技巧呢？

9生：開篇處寫蜀道的來歷，運用了用典，如“五丁開山”的傳說，這樣不僅突出了蜀道的險峻、歷史悠久，而且使蜀道蒙上一層神秘的色彩，增強了感染力和可讀性，又凸顯了詩人深厚的文化底蘊。

師：除了這首詩的用典，誰再舉個例子？

10生：“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”“遙想公瑾當年，小喬出嫁了”“做甚么三年不見甘霖降，也只為東海曾經(jīng)孝婦冤”。

師：用典可分為兩種類型，誰還記得？

生：用事和引用詩句或者文句。

師：還有什么表現(xiàn)手法？請具體說說。

11生：從表達方式，即描寫的角度看，第一段使用了正面描寫與側(cè)面烘托相結合的寫法。“上有┅┅，下有┅┅”“青泥”兩句是正面直接描寫，極言蜀道到高峻;“黃鶴┅┅，猿猱┅┅”是側(cè)面烘托，即用黃鶴、猿猱這樣善于飛行和攀緣的動物都很難飛躍來襯托出蜀道的高峻。運用正側(cè)結合的方法就將蜀道的高峻從不同角度形象、生動、

具體地表現(xiàn)出來了。

12生：從修辭角度看，第一段還使用了夸張，人在山上，可以用手觸摸到天上的星星，甚至要從它們中間穿過，這是夸張，以此形象、生動地突出蜀道的高峻。

13生：從組合手法來看，第一段還運用了聯(lián)想和想像。無論是神話傳說，還是夸張、比喻，甚至是描寫的內(nèi)容，無不是通過聯(lián)想和想像組合到一起的。這些聯(lián)想、想像的內(nèi)容豐富、具體，也使得詩歌內(nèi)容具體豐富。

14生：第二段中，從寫作內(nèi)容上看，同樣是聯(lián)想和想像所得，是屬于虛寫。從描寫方法上看，運用了白描，如“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼月夜，愁空山”，這是寫想像中所見。從情與景的關系角度看，這里是寄情于景，屬于以哀景襯哀情。從修辭方法上，又屬于象征，即蜀地高峻、險惡的環(huán)境還象征著當時大唐帝國的政治局勢。

15生：中間的一句，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”，既是對蜀道險惡的抒情性總結，又是本段補充蜀道險惡，如具體所見內(nèi)容的總領。

16生：就表現(xiàn)手法而言，本段的寫景屬于象征，即詩人把蜀地的自然環(huán)境寫得如此險惡，一方面是表達對友人的擔憂之情，更主要的是以此象征著當時險惡的政治形勢，進而引出第三段對當前政治形勢的議論與抒情，表達出詩人感時憂民的思想感情。

17生：從修辭方法來看，本段的一二兩句屬于設問，意在表達對友人的關愛、關心之情。

18生：第三段整體上的寫法是虛實結合。蜀地地勢險要，但地理位置重要，這是實寫。蜀地復雜的政治形勢，應該是詩人想像出來的，意思是這樣重要的地理位置，如果選錯了人去把守，那后果是不堪設想的，倒未必真的如作者所說。

19生：從表現(xiàn)手法來看，使用了對比，即將想像中蜀地險惡的政治形勢與家鄉(xiāng)對比，意在表達對友人的擔憂、關愛之情。從修辭方法上看，還使用了比喻，如“猛虎”“長蛇”“豺狼”比喻盤踞在蜀地對朝廷懷有二心的逆臣，表面上是為友人的生存擔憂，實際上為國家的命運而擔憂。

19生：從抒情方式看，最后一句屬于直抒胸臆，直接抒發(fā)對蜀道艱難、高峻、險惡感喟之情。如果從詩人的創(chuàng)作意圖上看，最后一句也抒發(fā)了詩人對國家未來命運的擔憂之情。

20生：從整首詩的創(chuàng)作手法來看，這首詩屬于浪漫主義的，因為詩歌中使用了大量的奇特的比喻、大膽的夸張、神奇的想像，情節(jié)離奇，又有神話傳說的使用。從語言風格來看，這首詩熱烈奔放、豪放飄逸。