姚江

【摘 要】農(nóng)村語文教學(xué)不僅僅是教給小學(xué)生一些農(nóng)村語文知識(shí)，更重要的是教給小學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)農(nóng)村語文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并讓小學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。小學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，老師還要引導(dǎo)小學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使農(nóng)村語文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。小學(xué)農(nóng)村語文創(chuàng)新也是人的整體素質(zhì)的最高表現(xiàn)。農(nóng)村語文教育在基礎(chǔ)教育階段是最先認(rèn)知的，歷來是各類考試的必考而且是首考的科目。農(nóng)村語文課程是基礎(chǔ)課，它是工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課堂；小學(xué)生素質(zhì)；閱讀教學(xué)

一、課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物一定是老師

1.老師要有評(píng)價(jià)教材處理能力

任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實(shí)到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先要看老師對(duì)教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符，是否與小學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。教學(xué)中，要評(píng)老師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)什么，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配是否合理。評(píng)價(jià)教學(xué)方法主要看三個(gè)方面。一看老師是否調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，老師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看老師如何利用教材培育小學(xué)生熱愛祖國農(nóng)村語文的思想感情，正確理解和運(yùn)用農(nóng)村語文，打好農(nóng)村語文基礎(chǔ)，形成農(nóng)村語文能力，全面提高小學(xué)生的農(nóng)村語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。

2.是注重小學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)

農(nóng)村語文有其特有的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是農(nóng)村語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往只在學(xué)習(xí)理解上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是表達(dá)。怎樣知道學(xué)習(xí)理解透徹了，怎樣才能把理解升華為運(yùn)用，是注重教學(xué)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)。按新課改的要求，人文教育是課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。一是看小學(xué)生熱愛祖國農(nóng)村語文的思想感情。二是看小學(xué)生理解和運(yùn)用祖國農(nóng)村語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國農(nóng)村語文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實(shí)事求是崇尚真知的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)農(nóng)村語文的態(tài)度、敢于對(duì)自己的語言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3.是看小學(xué)生的良好個(gè)性和健全的人格

良好的個(gè)性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的農(nóng)村語文品質(zhì)。健全的人格包括社會(huì)主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀、文化品位和審美情趣等。注重習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫字、讀書看報(bào)、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法是通過大量的農(nóng)村語文學(xué)習(xí)實(shí)踐、小學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個(gè)性特征的方法，是反映小學(xué)生對(duì)農(nóng)村語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。四是注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，主要看小學(xué)生對(duì)課文的理解程度和對(duì)課文的獨(dú)特理解，其目的是發(fā)展小學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。要在課堂上對(duì)小學(xué)生不斷提出問題。在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。當(dāng)然，在小學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。開始時(shí)可以由老師提問，由小學(xué)生閱讀、研究和解決問題。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過渡到在老師啟發(fā)下小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。

二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

1.朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是小學(xué)生理解課文的重要手段

朗讀既有利于發(fā)展小學(xué)生的智力，使小學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于小學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，要重視小學(xué)生朗讀訓(xùn)練，要讓小學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。讓小學(xué)生自己讀書。充分讓小學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視小學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。讓小學(xué)生自己提問。給小學(xué)生提供質(zhì)疑地時(shí)間和空間。小學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑。可先小組進(jìn)行，再全班交流。解決問題才能更好地讀。也是小學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出最成功一步。讓小學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化，讓小學(xué)生想說就說，小學(xué)生地說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），小學(xué)生說才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說多練，小學(xué)生說地水平才能不斷進(jìn)步。而且通過這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為小學(xué)生更具有個(gè)性地閱讀能力，使小學(xué)生農(nóng)村語文綜合素質(zhì)得到全面地提高。

2.倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高小學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)精神和競爭意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生善于與人合作，與人交流學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)結(jié)合書本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。小學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量地語言材料。并且使每個(gè)小學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)地力量和樂趣，感受到自主合作成功地喜悅。也提升了小學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)地能力。農(nóng)村語文閱讀教學(xué)是小學(xué)生、老師及課本之間對(duì)話過程。老師要善于挖掘教材中有利于小學(xué)生體驗(yàn)、感悟內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語言文字探究過程地體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生地閱讀興趣和能力。讓小學(xué)生從心底愛上農(nóng)村語文，使小學(xué)生切身感受到：“書本是甜地”。

三、在課堂上在讓小學(xué)生會(huì)自己閱讀課文

1.研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它地有效理解與把握

因此，要求小學(xué)生圍繞閱讀目和提出問題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新地信息。所收集地信息，既包括已學(xué)習(xí)過地課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求老師一方面要善于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生探究積極性。另一方面要教給小學(xué)生收集處理信息方法，指導(dǎo)探究途徑，提供解決問題思路，使小學(xué)生能夠針對(duì)自己地研究對(duì)象進(jìn)行研讀。閱讀是讀者獲取信息地一種手段，要關(guān)注地是語言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。老師這些指導(dǎo)是幫助小學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息大方向，通過寬泛收集信息與初步加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題選擇源自于小學(xué)生特定興趣與感受。

2.面對(duì)海量地信息資源，老師要引導(dǎo)小學(xué)生將各自收集地資料加以歸類

在歸納整理地過程中，發(fā)展小學(xué)生整理、歸類信息地一般能力在提取素材本質(zhì)屬性地過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力地可能。師生共創(chuàng)，增強(qiáng)參與自信。老師參與積極性會(huì)直接影響小學(xué)生參與自信心。對(duì)于一些讓小學(xué)生有畏難情緒課堂活動(dòng)，老師要善于參與其中，或扮演文中角色，或擔(dān)任導(dǎo)演，或入境吟誦，或和小學(xué)生進(jìn)行表演比拼等。老師地參與勝過千言萬語，勢必激活小學(xué)生參與地動(dòng)機(jī)。于是，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式成為小學(xué)生內(nèi)在地一種需求。偏遠(yuǎn)地農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)該是開展教育教學(xué)研究的一片沃土，通過廣大鄉(xiāng)村教育工作者努力，一定會(huì)開拓一片廣闊天空。老師在這一過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助小學(xué)生發(fā)展上述一般能力；通過對(duì)各類素材本質(zhì)屬性地提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容地要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。