周彩梅

【摘要】在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點也是難點，由于很多學(xué)生對英語閱讀不感興趣，且沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀水平較低。鑒于此種情況，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生英語閱讀中存在著的問題，運用行之有效的教學(xué)方法開展英語閱讀教學(xué)工作，以提高學(xué)生的英語閱讀水平。因此，在本文的研究中，主要針對于任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細的探討，

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 初中英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用

實際上，學(xué)生的英語閱讀能力的提高不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師應(yīng)該利用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢充分的開展英語閱讀教學(xué)活動，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴展學(xué)生的閱讀思維，進而提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上更大的進步，下面針對于閱讀教學(xué)法具體的實施過程進行詳細的介紹。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

所謂的任務(wù)型教學(xué)法主要就是指，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可通過合作學(xué)習(xí)或者是獨自學(xué)習(xí)的方式完成教師布置的任務(wù)，在此過程中，學(xué)生的英語閱讀思維得到了充分的擴展，實現(xiàn)了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型教學(xué)法主要具有如下幾個方面的特點：

1.任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動參與到閱讀任務(wù)的完成中，對于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性具有非常重要的意義。

2.任務(wù)型教學(xué)法要求教師與學(xué)生緊密的配合，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語閱讀水平。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理設(shè)計任務(wù)。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進行英語閱讀教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該合理的進行任務(wù)的設(shè)計，教師設(shè)計的閱讀任務(wù)只有符合學(xué)生實際英語閱讀能力及水平才能夠提高學(xué)生英語閱讀的效果。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)該對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行充分的分析，提煉出閱讀教學(xué)重點，根據(jù)閱讀教學(xué)的重點知識設(shè)計英語閱讀任務(wù)，才能夠符合學(xué)生實際的閱讀學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，在進行以“旅游”為主題的英語閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)的時候，應(yīng)該以閱讀資料中主人公的旅游路線為閱讀任務(wù)的主線，要求學(xué)生將主人公旅游路線整理出來，學(xué)生在整理的過程中，實際上就是對英語閱讀內(nèi)容思考學(xué)習(xí)的過程，當學(xué)生完成任務(wù)的時候，對于教師提供的這份閱讀材料已經(jīng)全部讀懂，并且將閱讀材料中的重點知識全部掌握了，進而提高了學(xué)生的英語閱讀能力及水平，實現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的更大進步。

2.學(xué)生在完成任務(wù)的過程中教師需進行有效的指導(dǎo)。教師在為學(xué)生布置完英語閱讀任務(wù)之后，教師應(yīng)該在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對其進行有效的指導(dǎo)。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，英語閱讀能力及英語閱讀水平存在著很大的差異，勢必有影響到學(xué)生完成閱讀任務(wù)的質(zhì)量。很多學(xué)生在任務(wù)完成過程中，會遇到很多的困難，教師只有對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生及時的解決問題，確保學(xué)生閱讀任務(wù)的順利完成。

例如，學(xué)生在進行閱讀資料的閱讀過程中，勢必會有很多的詞匯沒有學(xué)習(xí)過，一些語法句型過難而影響到學(xué)生閱讀的順利進行，也影響到學(xué)生閱讀任務(wù)的順利完成。當學(xué)生遇到不懂的詞匯、語法、句型的時候，教師應(yīng)該及時的對其進行指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候，實際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會快速的掌握這些詞匯、語法和句型，進而能夠顯著的提高學(xué)生完成閱讀任務(wù)的速度，提高學(xué)生閱讀效率。

3.對學(xué)生任務(wù)完成情況進行合理的評價。學(xué)生在完成教師布置的英語閱讀任務(wù)之后，教師應(yīng)該對學(xué)生任務(wù)完成的情況進行合理的評價。由于很多學(xué)生英語閱讀能力較低，進而導(dǎo)致任務(wù)完成的不理想，導(dǎo)致這類學(xué)生失去英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，影響到學(xué)生英語的長遠學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生良好發(fā)展。因此，教師在對這類學(xué)生進行評價的過程中，應(yīng)該以鼓勵性的語言為主，在對學(xué)生任務(wù)完成情況進行客觀評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生加以鼓勵，積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，例如，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，在遇到困難的時候，能夠及時的向教師提問，教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點進行表揚，能夠提高學(xué)生英語閱讀的信心，學(xué)生在之后英語閱讀任務(wù)的完成中也會越來越順利，學(xué)生的英語閱讀能力也會顯著的提高。此外，在評價的過程中，針對于英語閱讀能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該避免這類學(xué)生浮躁，確保學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的穩(wěn)步進行，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)上更大的進步。

結(jié)束語

本文主要針對于任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師通過采用任務(wù)型教學(xué)法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生的閱讀水平，有助于學(xué)生在初中階段夯實英語閱讀基礎(chǔ)，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

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