高華蘭

【摘要】英語(yǔ)寫作考察了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力及水平，是一項(xiàng)重要的英語(yǔ)技能，貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。然而，現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)更多關(guān)注閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作應(yīng)有的基本知識(shí)和技能，寫作水平普遍低下。本文通過(guò)對(duì)高中寫作教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，最終提出結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有效教學(xué)措施，以提高學(xué)生的寫作水平，并希望加強(qiáng)學(xué)生閱讀和理解英文語(yǔ)篇的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫作 問(wèn)題 閱讀 教學(xué)

教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變單純接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究式的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，即有效的閱讀者、聽者、寫作者和說(shuō)話者。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行了重新定義：“應(yīng)從寫作本身和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)以下5個(gè)方面：（1）個(gè)性化，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度；（2）注重內(nèi)容豐富化，力求使表達(dá)的內(nèi)容有趣有效；（3）交際化，學(xué)會(huì)據(jù)讀者對(duì)象寫作，更加注重交流，并且遵循英國(guó)國(guó)家的文化習(xí)慣和交際原則；（4）表達(dá)形式多樣化，能運(yùn)用多種句子結(jié)構(gòu)變化的詞，語(yǔ)體，文體等進(jìn)行表述；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身責(zé)任化，旨在讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)材料進(jìn)行主動(dòng)收集、整理、加工和歸納，對(duì)寫作草稿進(jìn)行修改討論?！弊罱K寫出文體規(guī)范、表達(dá)正確、語(yǔ)句流暢、思路清晰、結(jié)構(gòu)完整的英語(yǔ)作文。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題及討論

1.寫作教學(xué)多采用“教師布置題目——課下學(xué)生寫作——教師批閱打分——課堂作文點(diǎn)評(píng)”的單調(diào)模式，進(jìn)入了“學(xué)生主觀能動(dòng)性差，教師寫作教學(xué)辛苦，最終教學(xué)效果不佳”的惡性循環(huán)。

2.寫作題目單調(diào)、乏味，多來(lái)自參考書、練習(xí)題等，學(xué)生缺乏寫作熱情。因?yàn)閷懽黝}目大多來(lái)自枯燥乏味的練習(xí)題，題目大多陳舊，難以激發(fā)學(xué)生寫作激情。

3.閱讀與寫作分家，未能有機(jī)結(jié)合。寫作的基礎(chǔ)是閱讀，只有讀得多，讀得精，讓學(xué)生從閱讀的語(yǔ)篇中取其精華（精彩的句型，段落等），靈活地應(yīng)用于自己的作文才能有效加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，這樣也從本質(zhì)上加深了文章、語(yǔ)篇的理解和記憶。

4.寫作訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，應(yīng)加強(qiáng)高中生的日常寫作訓(xùn)練，促使高中生養(yǎng)成每天進(jìn)行英語(yǔ)寫作的習(xí)慣。寫得多了，自然能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句式的記憶和應(yīng)用，最終提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用“閱讀寫作”模式

從閱讀到寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要方法和過(guò)渡階段，因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)多層次的概念，與聽、說(shuō)、讀的能力密切相關(guān)。它既涉及遣詞造句，又涉及謀篇布局，既有語(yǔ)言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。英語(yǔ)教師應(yīng)充分挖掘和利用教材及當(dāng)下時(shí)事新聞的英語(yǔ)報(bào)道，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.基于課文的“閱讀寫作”模式。在課文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)活化教材與教法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)注重提高學(xué)生的寫作水平。具體教學(xué)步驟和方法如下：

第一，閱讀前的演講與引入。一般情況下，閱讀課的背景知識(shí)都是由教師傳授，學(xué)生處于被動(dòng)接受信息的地位?，F(xiàn)在本人嘗試讓學(xué)生獨(dú)立完成這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。具體做法如下圖：

第二，篇章分析。新課標(biāo)中課文體裁多種多樣，有記敘文、說(shuō)明文、書信通知、少量的詩(shī)歌等，教學(xué)中教師應(yīng)從寫作的角度處理以下信息：

A：文章的體裁和文體特點(diǎn)

B：作者怎樣表達(dá)自己的情感

C：語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

第三，語(yǔ)義重建。語(yǔ)義重建是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用能力的重要手段。從表達(dá)的形式看，語(yǔ)義重建分為口語(yǔ)和書面語(yǔ)；從難易程度來(lái)看，語(yǔ)義重建活動(dòng)從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴(kuò)展。

所以，在教學(xué)實(shí)踐中，每學(xué)完一篇課文后，可讓學(xué)生摘錄幾句自己喜歡的優(yōu)美句子并在第二天晨讀時(shí)背誦。課堂教學(xué)中本人讓學(xué)生在復(fù)述和改寫課文之前，進(jìn)行如下訓(xùn)練：（1）找出課文各段的主題句，關(guān)鍵詞；（2）將這些主題句，關(guān)鍵詞用適當(dāng)?shù)倪B詞連接，形成課文梗概。進(jìn)而提高語(yǔ)言的精煉度，使說(shuō)和寫的能力得到一定程度的提高。

2.基于時(shí)事的“閱讀寫作”模式。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，高中學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的能力較強(qiáng)，對(duì)新鮮時(shí)事有著較多的關(guān)注?？梢越Y(jié)合當(dāng)下時(shí)事，讓學(xué)生閱讀China Daily等英文報(bào)刊上的新聞報(bào)道，自己搜集信息，準(zhǔn)備材料，寫下英文感想，在討論課上進(jìn)行討論發(fā)言，教師對(duì)其點(diǎn)評(píng)。最終激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作熱情。

總之，寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師只有在明確寫作教學(xué)的意義，發(fā)揮自身教學(xué)的指導(dǎo)性，遵循教學(xué)規(guī)律，閱讀和寫作并舉才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁丹.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效對(duì)策[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012.6.

[2]周靜.淺談新課改下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].科技創(chuàng)業(yè)家. 2013.11（下）.

[3]刁遠(yuǎn)金.淺析高中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].教育教學(xué).2014.3.