程娟

【摘要】農(nóng)村初中英語聽力教與學中存在著很大的問題，筆者根據(jù)多年的英語從教經(jīng)驗，結(jié)合《英語課程標準》對初中生英語聽力水平的要求，對提高農(nóng)村初中生英語聽力的迫切性及應對措施進行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 英語聽力 迫切性 措施

一、提高初中生英語聽力的迫切性

1.學生英語基礎(chǔ)知識不過關(guān)。就聽力技能而言，扎實的英語基礎(chǔ)知識是提高英語聽力技能的關(guān)鍵。這包括語音、語調(diào)、語速、詞匯、語法等。許多學生英語發(fā)音存在著諸多問題，如輕讀、重讀、連讀、爆破等語音基礎(chǔ)知識匱乏；詞匯量太小導致對關(guān)鍵詞不理解，妨礙了對句子乃至整篇段落的理解；不能熟練掌握多種語法結(jié)構(gòu)也會造成思維與語速的不協(xié)調(diào)；還有相當一部分學生沒能形成英語思維，嚴重影響了其反應速度和記憶效果。

2.沒有良好的心理素質(zhì)。聽力理解的過程其實就是一個極其復雜的心理過程。心理學告訴我們，當人的情緒處于高度緊張并焦慮的狀態(tài)下時，會產(chǎn)生一定的恐懼心理。這種心理會使我們在聽音時過于緊張或注意力不集中，從而使腦子出現(xiàn)短暫的空白，影響聽力理解的連續(xù)性和準確性。

3.文化背景知識的匱乏?？死菲酰↘ramsch）指出：“語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實，兩者密不可分?！备鞣N特定的語言都是在各具特色的文化背景下產(chǎn)生的，所以有人說語言是文化的載體，這種說法再恰當不過了。而聽力材料所展示的正是各方面文化、知識的縮影。如果學生不能了解所學語言國家的社會制度、風土人情、民俗習慣、思維方式和價值觀念，那么在聽這些文章時，勢必會遇到一定的障礙，甚至引起誤解。

4.教師方面。教師方面的原因主要表現(xiàn)在兩方面，一是教師對聽力教學的重視不夠，人教版教材中每個單元都有圍繞本單元的主題的聽力練習。但許多教師認為，這些練習的題型不符合中考聽力題型，且語速快，難度大，不適合學生使用，上課時只局限于“放音、做題、對答案”，聽后只是對生詞和難句進行解釋，忽視了聽力技能、策略的培養(yǎng)。其次就是教師自身水平問題，現(xiàn)階段農(nóng)村英語教師隊伍整體水平不高，部分教師不能用英語組織教學，用英語組織教學時發(fā)音不夠標準，致使學生平時缺乏聽的環(huán)境，嚴重影響了學生聽力水平的培養(yǎng)。

二、提升聽力水平的措施

1.注重基礎(chǔ)知識的傳授。英語基礎(chǔ)知識的傳授是提高聽力的關(guān)鍵。這其中首先要做的是掃除語音知識障礙、擴大詞匯量以及熟練掌握語法知識結(jié)構(gòu)。對于語音知識的掌握，教好音標是提高學生聽力水平的先決條件，26個字母要一步一個腳印，讓學生給每個字母注音標，并通過字母的讀音來記音標，從而為以后單詞的拼讀打好基礎(chǔ)。同時，要教會學生單詞的拼讀規(guī)則。課堂上還應有意識地傳授諸如重音、音變、連讀以及語調(diào)等知識。

正確引導學生記憶單詞，從而擴大詞匯量。詞匯教學的方法很多，關(guān)鍵是要善于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，盡量使詞匯教學趣味化、游戲化、活動化和科學化。教師可利用實物、圖片、游戲教詞匯，既形象生動，使學生的記憶更為深刻，又可節(jié)約時間，吸引學生的注意力。還可根據(jù)構(gòu)詞法教會學生記憶單詞。利用派生詞、合成詞等歸納、總結(jié)詞匯。

雖然目前的英語教學一直強調(diào)要淡化語法，但并非不教語法，語法教學方法要有所創(chuàng)新，才能激發(fā)學生學習語法的熱情，提高學習效率。講解語法時，要突出重點，注重歸納演繹相結(jié)合，也可使用圖表分析法，重點句型還要常練習。

2.幫助學生樹立自信心 克服不良習慣。良好的心理素質(zhì)及自信心是成功的基石，首先，要對學生加強學習目的的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。其次，做好聽前心理準備，可以指導學生通過聽前看插圖，讀題目、問題和選項、對題目進行預測、推斷，帶著問題找原文中的關(guān)鍵詞，弄清楚問與答之間的關(guān)系，爭取好的開始，為后面做好準備。聽的過程中沒聽清的不可浪費太多時間，而要靠感覺決定，并趕緊進入下一題。有一些短文理解題目的設(shè)置并不是按聽力力材料的順序給出答案的，所以要教會學生聽之前，快速預覽，對要回答的問題做到心中有數(shù)，聽短文期間，要學會抓住語段大意或題干有關(guān)的詞。在做信息轉(zhuǎn)換時可根據(jù)題目所給信息對要填詞的詞性、詞型以及大小寫進行預測，這樣就不會措手不及，也會降低錯誤率。

3.多用英語組織課堂教學。教師話語是教師在組織和實施課堂教學時產(chǎn)生的話語，是課堂教學不可或缺的組成部分。在英語課堂教學中，教師話語是學生語言輸入的一個重要來源。由于學生沒有得天獨厚的語言學習環(huán)境，教師要把握課堂教學時間，配以動作、表情有意識地多用英語組織課堂教學，進行有效的語言輸入。創(chuàng)設(shè)一種有利于學生語感的語言環(huán)境。只要教師堅持適度的用英語講課，長久下來，就會潛移默化地提高學生聽力水平。

總之，聽力教學的過程是一個復雜的過程，要提高學生的聽力，關(guān)鍵是提高學生的語言能力，重視聽力教學中存在的問題，及時反思，并持之以恒地將心理策略融入到具體的教學任務(wù)中，使之成為學生有用的學習工具。作為社會發(fā)展的“中介人”，人類文明繼往開來的傳遞者和傳播者。教師的工作，聯(lián)系著人類的過去、現(xiàn)在和未來。但愿，每一位英語教師都能夠成為教學上的智者，做一位有心人，積極發(fā)現(xiàn)自己教學或?qū)W生學習中出現(xiàn)的問題，及時解決并積累為經(jīng)驗，以便輔助自己以后的教學。

參考文獻：

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[2]程曉堂.中學英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社.2009.