李瑩

【摘要】普通話教學是否有高效速成的方法？回答是肯定的。本文針對很多職業(yè)院校，針對學生多老師少，專業(yè)教學任務重，普通話口語教學課時少的問題，根據(jù)自己多年的教學經驗，獨創(chuàng)了自己的教學方法，提出自己的教學方案，以做到短期高效，高分。針對大班小班調整方案，分組模式，速成、高效。

【關鍵詞】高效 普通話 教學

一、化整為零，各個擊破，省時省力，提高口語教學效率

上課第一步，定位本班口語發(fā)音問題。檢閱班級學生來源地，不管是大班還是小班，不管學生多少，都可按學生成分分類，找到各自的問題并分類，化整為零，各個擊破。一般來說，每個地區(qū)或者地方，都因為受到方言影響而有自己的發(fā)音習慣和發(fā)音規(guī)律，地區(qū)有差別，地方有差別，城鄉(xiāng)有差別（城市口音少，鄉(xiāng)村口音濃），男女有差別（女生口音少，男生口音濃）。一個有經驗的口語教師，會很快從學生的來源分清楚他們的發(fā)音規(guī)律及問題所在，很快把他們分類分組，從一開始就有針對性的解決問題，這叫對癥下藥，因材施教，高效教學。

第二步，培養(yǎng)學生聽辨音能力，按生源地分類選派代表上臺發(fā)言，讓學生之間自己檢查，發(fā)現(xiàn)各自的發(fā)音規(guī)律、歸類，定位自己的口語學習難點和重點，找到問題的癥結，一起去解決。主要方法一是在學生地區(qū)代表上臺說話時，提醒臺下同學用心聽辨，發(fā)現(xiàn)錯誤發(fā)音并且記下來，提出來。二是老師模仿同學發(fā)錯誤的音，讓學生指出錯誤。如此教會學生分辨對錯發(fā)音，然后以班級自然組或宿舍為單位指定發(fā)音比較標準的同學作為負責人。也可以為有發(fā)音難度的同學指定老師，請他的朋友一起來討論他的發(fā)音，發(fā)音標準的朋友被指定為他的老師。如此在學生中培養(yǎng)老師，互相糾錯互相成長，發(fā)揮學生教學生的優(yōu)勢，把課堂從教室?guī)У剿奚帷⑹程靡灾聦W生生活學習的所有空間，無限放大，如此貫徹“三人行，則必有我?guī)煛钡墓庞枴?/p>

二、解決難點，針對個人難點，減少共性問題時間，增加個性問題時間

很多口語老師在上口語課的時候幾乎都一個模式，把課本里所有的單字、詞都通教一遍，通讀的教法浪費了太多的時間，卻并非就此教會了有問題的同學。由于人多，很難辯聽有問題的同學讀音是否正確?；谕瑢W們已經學會聽辨音，這個環(huán)節(jié)本人讓全體同學過一遍，通讀過程要求學生帶筆，注意互相聽辨身邊幾位同學的讀音，發(fā)現(xiàn)自己讀錯的趕快標注，課后自己改正鞏固，發(fā)現(xiàn)別人讀錯的標注了進行糾正。

根據(jù)普通話教材編排，每一個發(fā)音點都有針對性的叫某組字詞讀音有問題的同學朗讀，進行糾正。前提是要記得班里學生發(fā)音問題，這種方法用時少而效率高。把一般問題和個別問題分開，全線出擊——把詞語 短文訓練和說話放在一個課堂里。

三、合理安排進度，口語教學全線鋪開

普通話口語教材內容編排是按單字詞語短文話題作文的順序來安排的。按部就班的進行授課，后期訓練短文朗讀和話題作文，大大減少了后面兩題70分訓練的時間，降低了效率，這個進度只適合課時達到36學時以上甚至一個學年都上普通話口語課的學生。短期速成式的教學比如每周一次大課的教學方法，更適合用字、詞語、短文、話題作文各個內容齊頭并進，高效運作的方式。前一節(jié)課安排字詞朗讀辨音、糾錯，鞏固，后一節(jié)課安排短文朗讀話題作文訓練。這既有利于避免重復枯燥乏味卻很耗精力的的字詞朗讀，提高了學生的興趣，又給學生對考試試卷的整體感知，達到宏觀把握和微觀訓練相結合的目的。

針對第四題話題作文分值比較高，難度比較大的問題，每次課安排訓練，具體方法是前十分鐘，大家一起朗讀；中間二十分鐘，同桌分為AB以備先后，先是A同學說話，B同學聽講，做提示，糾錯，提建議。然后倒過來B同學說話，A同學聽講，做提示，糾錯，提建議。經過訓練之后，點名或者自由上臺說話題。鼓勵自由登臺而非點名，培養(yǎng)學生的勇氣，極少數(shù)語言表達能力特別差甚至沒有勇氣說話的學生，需要特別處理，建議其離開教室到無人處自言自語，訓練至有勇氣到教室面對同班同學說話為止。本人曾經遇到過不能開口的學生，經過半小時的與樹對話，具備上臺表達的能力。這不僅是對該同學普通話考試成績的提高有幫助，就是對其人格影響也是非常大的，經過這樣的處理，該生提高了語言表達能力，同提高了自信力，樂于與人交往，加入社團，積極參加學校組織的各項活動。

四、強化考場考試模擬訓練，學會考試，有效提高考試成績

首先，讓學生充分知曉試卷分值比例，分值輕重，分清主次，抓大放小。

很多考生都會帶字典備考，主要是為備考十分鐘用來查生字，而查字典的考生會把有限的備考時間大量放在第一題和第二題（共占30分），往往忽略了第三題和第四題（共占70分）的準備，這必然是抓了芝麻，放了西瓜，因小失大的。試想，就算考生在有限的十分鐘內查到二十個字，也就占二分（第二題是四分），然而由于倉促緊張，根據(jù)人的記憶規(guī)律，短時間內考生并不能在考試的時候讀出剛剛費時費勁查到的音。所以帶字典入場對考生來說是有百害而無一利的。因此，考場上，考試應該把第三題快速讀完兩遍，以做到心中有數(shù)，把第四題默默說一遍，并把自己要說的內容提綱大致擬一遍，做到心中有底。假如還有時間，回頭再把第一二題過一遍。不知道的字，隨機猜一個讀音，不必為一兩個甚至更多不認識的字大傷腦筋或者過于緊張，如此心態(tài)正常發(fā)揮，一定是自己最好的成績了。

其次，熟悉考場和考試程序，穩(wěn)健出擊。模擬考試，懂得考試，培養(yǎng)良好的考場應對心態(tài)。普通話有個鞏固的過程，而良好心態(tài)可以縮短鞏固需要的時間。我們知道，口語學習和運用，同樣的水平心理素質不一樣，考試成績當然也不同。課堂上，給學生模擬考場，老師計時，讓學生知道考試并非需要那么緊張，并非需要趕在時間的前面，按自己正常的速度就沒問題。所以，有效地提高學生的心理素質，主要方法就是不斷的考試，不斷的模擬。

第三，知曉扣分規(guī)則，減少失誤，最大限度的拿到高分。課堂上，每走一個環(huán)節(jié)，都要反復強調該部分考試方式和每題扣分規(guī)則：第一二題，可以修正讀音，讀一遍讀錯可以修正讀音一次，以后一次讀音為準。需要考生注意的是，第三題不可以回讀，即重讀，除非漏讀超過五個字以上甚至一行或更多。否則，回讀一次扣0.5分，這比錯讀一二個字或者漏讀一二字扣得更多。反復訓練，考試可以做到見字讀字，習慣成自然，大大減少扣分幾率。如此訓練，考試完全可以正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮，效果是顯而易見，整體考試水平都很理想，這與不知道考試扣分規(guī)則的考生結果大相徑庭。

五、分組競技或按班競技，激發(fā)學生口語學習興趣

善于調動課堂的氣氛，是提高口語教學效率的有效途徑?？谡Z課保證每節(jié)課都有不同的花樣，有競賽，有演講，有游戲，有掌聲，在興高采烈的氛圍中，收獲良好效果。學生有自信，有興趣，有精力，有熱情，互相感染，互相幫助，共同提高。事實證明，這樣的口語教學方式能夠取得非常理想的考試成績。普通和口語用采用課堂游戲式進行，分班、分組競賽。這個競賽游戲適用于短文朗讀部分和話題作文部分。

針對短文朗讀，按分組（以下的組即包含班）每組輪流有一個機會讓同學起來朗讀短文，長短由老師或與同學商量決定，也可臨時選定裁判負責喊停。一組同學讀完，按順序下一組接上，三秒之內接不上的小組視為棄權，下一組接上，一次競賽下來，統(tǒng)計數(shù)字，本輪競賽中站起來朗讀的同學最少的一組，班組長或者推薦同學在一下一節(jié)課起來出節(jié)目。每組以自由的方式站起來，同一個內容的競賽朗讀者不可以重復。

針對話題作文部分，每組輪流上臺講一個話題（當天的話題上周預先布置，以五個到十個為準）。同樣，下課前統(tǒng)計人數(shù)，最少的班組下次課表演節(jié)目。每次上課形成固定的比賽模式，很多同學為了在課堂上表現(xiàn)出色，課后朗讀訓練和說話訓練很賣力，達到了口語教學自我訓練多于老師教學的目的，以最大能量讓課堂調動課后的練習。每天的比賽讓簡單枯燥的事情變得有意思，有挑戰(zhàn)。

如此上課，每次課堂氣氛熱烈，充滿激情和挑戰(zhàn)。簡單的工作，重復的訓練和比賽，意想不到的效果。

以上為本人在普通話口語教學十余年來行之有效的心得及方法，個人之見，粗淺指出難免，寫出來供同行交流指正。

參考文獻：

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