劉凌

【摘要】初中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，各門功課都有大量需要記憶的知識(shí)，而英語(yǔ)這門學(xué)科，需要記憶的知識(shí)尤其多。經(jīng)過(guò)調(diào)查后學(xué)生普遍反映一個(gè)問(wèn)題：英語(yǔ)知識(shí)是記得快，忘得也快。遺忘是所有人都不可避免的，而且是有規(guī)律的，如何在平時(shí)的教學(xué)中提高記憶的有效性？本文重點(diǎn)闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中有效性記憶的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 有效性記憶

初中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，雖然近幾年來(lái)，我國(guó)的教育部門一直在提倡減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，著重于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，人們常說(shuō)要給學(xué)生“減負(fù)”，但是，如何減負(fù)呢？是不是少布置作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，就很好。這固然是片面的認(rèn)識(shí)，但是，要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，那些單詞、詞組、句子、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、語(yǔ)法等等，不花時(shí)間去記憶，能行嗎？答案顯然是：不行。關(guān)鍵學(xué)生辛辛苦苦花大量時(shí)間記憶后發(fā)現(xiàn)，本來(lái)記得很牢的東西一個(gè)星期后就忘得差不多了。為此又要花時(shí)間記憶，到最后不僅沒(méi)有“減負(fù)”，反而是讓學(xué)生“增負(fù)”了。

記得曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生各門功課都很好，只是英語(yǔ)有點(diǎn)弱勢(shì)。問(wèn)他英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有什么困難時(shí)，他說(shuō)：“劉老師，明明我記住的單詞為什么過(guò)幾天又忘記了呢？”我回答他 ：“我們要想向遺忘作斗爭(zhēng)，就要提高記憶的有效性！”于是在后來(lái)的教學(xué)中，我特別注重在教學(xué)中找出一些切實(shí)可行的方法或讓學(xué)生自己找到適合于自己的記憶方法，鼓勵(lì)學(xué)生提高記憶的有效性，戰(zhàn)勝遺忘！遺忘是所有人都不可避免的，而且是有規(guī)律的，如何在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生減少遺忘呢？以下就教授單詞為例，闡述初中英語(yǔ)教學(xué)中有效性記憶的幾點(diǎn)策略。

一、多種方式呈現(xiàn)知識(shí)，加深感知印象，提高記憶效果

在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用學(xué)生感興趣的、新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，加深感知印象，提高記憶效果。例如，在教授譯林版牛津英語(yǔ)教材九上 Unit2 Colours 這一課時(shí)，有大量的有關(guān)顏色的詞匯，我事先安排學(xué)生穿一些各種顏色的衣服，在課堂上讓學(xué)生來(lái)一場(chǎng)時(shí)裝表演秀，來(lái)呈現(xiàn)indigo，violet等單詞，并通過(guò)問(wèn)題來(lái)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的pink，orange 等詞匯。這樣讓學(xué)生在表演中通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等多角度了解單詞，從而提高學(xué)生記憶單詞的有效性。而教whether時(shí)有意寫成weather讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤，加深印象，從而提高學(xué)生記憶單詞的有效性。記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師要備好課，在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打好基礎(chǔ)。

二、開展多種形式的記憶法，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的最佳有效記憶法

有些學(xué)生容易忘記新知識(shí)，是因?yàn)樗麤](méi)有真正理解，而是死記硬背，所以我鼓勵(lì)學(xué)生多理解記憶，而不要機(jī)械化記憶。例如九上 Unit4 Comic strip and welcome to the unit 中學(xué)到times時(shí)，我問(wèn)了學(xué)生三個(gè)問(wèn)題：Whats the time now？（此處的time意為“時(shí)間”）How many times have you been to Shanghai？（此處times意為“次數(shù)”）Can books help us learn about people in different times and places？（此句中times意為“時(shí)代”）通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)單詞有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶的有效性。我們要鼓勵(lì)學(xué)生自己多總結(jié)，找到適合于自己的最有效記憶法。

三、在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)記憶力

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的知識(shí)，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不重現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，在每節(jié)課開始時(shí)我總是準(zhǔn)備一兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生回顧我們上一節(jié)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，并配以一兩個(gè)習(xí)題。講解課文時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生在多次的重現(xiàn)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、交際中不斷運(yùn)用知識(shí)，落實(shí)到實(shí)際，并形成永久性記憶

當(dāng)我是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，如果我今天學(xué)了一個(gè)短語(yǔ)或單詞，平時(shí)在用英語(yǔ)交流時(shí)，不斷地使用到它，我可能一輩子都不會(huì)忘記這個(gè)單詞或短語(yǔ)。所以我鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多用英語(yǔ)交流，力求讓學(xué)生學(xué)一句用一句，做到學(xué)以致用。例如有一次，我在課堂上給大家講了一個(gè)笑話，有個(gè)男生大聲喊：“Miss Liu，you are very humour.”我知道他想表達(dá)的意思是說(shuō)我很幽默，可是他把形容詞humorous用成了名詞humour，我及時(shí)對(duì)他做出了指正，但同時(shí)也表?yè)P(yáng)了他敢于開口的勇氣，我相信在這樣的交際中，即使出了點(diǎn)錯(cuò)誤那又何妨，關(guān)鍵是學(xué)生記住了而且不會(huì)遺忘。

初中三年隨著內(nèi)容的加深，詞匯量也在增多，尤其是譯林版牛津教材，每一單元詞匯量都比較大，所以要教學(xué)生找到最適合自己的有效記憶法，有效地合理地分配時(shí)間記憶，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)”。

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