劉文能

摘 要：實驗是物理教學中的關鍵教學內(nèi)容，也是十分重要的教學手段，有效運用實驗教學能夠豐富學生的學習生活、加深學生的學習感知，對于學生的學習發(fā)展有著重要的促進意義。然而傳統(tǒng)的實驗教學過于注重教條化的內(nèi)容，導致學生在實驗學習的過程中畏首畏尾、謹遵教條，很難收到實驗教學中對于學生創(chuàng)造性、自主性的提升。面對這種情況，教學中就需要教師能夠不斷的豐富實驗教學的情景，通過開放式的教學策略來改善教學模式，以便能夠運用豐富多彩的實驗教學情景來活躍學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)實驗教學的有效進行。

關鍵詞：初中；物理；開放式；實驗；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-090-01

一、開放課堂導入模塊，從課堂開端入手做好實驗教學

俗話說“好的開端是成功的一半”，在教學的過程中也是如此，教師在課堂的開始階段創(chuàng)設良好的教學情景就能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性，吸引學生的學習注意力，讓他們有效的進行課堂知識的學習。一般課堂導入的方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發(fā)學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉與浮”的時候，教師就可以向?qū)W生提問：把鐵皮放在水中，它會沉還是浮呢？按照常理，學生大多回答會下沉，因為鐵的密度較大，這個時候教師就可以引導學生進行思考：為什么那么重的輪船不會沉下去呢？鼓勵學生通過將鐵皮進行彎曲，折成一個容器形狀，放在水中，這樣以來學生看到的鐵皮是漂浮狀態(tài)，這就激發(fā)了學生的求知矛盾心理，調(diào)動了他們的學習興趣。之后教師還可以讓學生思考浮沉與哪些因素有關系，引導學生進行演示實驗：將一木塊浸沒水中、將一鐵塊浸沒水中、將一石臘浸沒水和酒精混合液中，通過幾組實驗的對比與分析，讓學生提出物體沉浮條件是什么、受哪些因素制約，這樣一來，幾種情景擺在學生面前，就能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考，提升教學的有效性。教師在教學中善于開放實驗情境，自然就能夠有效激發(fā)學生的參與熱情與創(chuàng)新動力，對于他們更好的理解物理原理、掌握物理知識有著重要的促進價值。

二、開放課堂實驗梯度，通過遞進實驗減輕學生學習難度

物理課是一門自然科學，是研究宇宙萬物之間聯(lián)系以及其相互作用的學科，對于提升學生的科學認知、邏輯思維能力都有重要的促進意義。然而由于初中生剛接觸物理知識不久，加上農(nóng)村學生的科學意識、綜合認知能力相對較弱，學生在實驗學習的過程中往往會感覺比較困難。加上學生接受知識的過程是一個循序漸進、、由易到難、逐步提升的過程，如果教師在教學中直接引導學生進行高難度知識的學習，往往會增加學生的學習負擔，抹殺他們的學習積極性。所以教學中就需要教師善于創(chuàng)設遞進式教學情景，運用實驗教學的梯度來開放教學策略，通過由淺入深，由簡到繁的教學步驟使學生輕松的掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。當然實驗的創(chuàng)設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。如在引導學生復習“光的折射”知識的時候，教師就可以引導學生進行一步步的實驗探究，第一次可以引導學生通過實驗探究“平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？”經(jīng)實驗得出答案后，再創(chuàng)設第二次實驗探究：“不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？”經(jīng)實驗后得出答案。之后再創(chuàng)設關鍵的實驗情景：“非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？”再次通過實驗進行證明，最后總結(jié)得出結(jié)論，通過這樣的步步為營、循序漸進的教學情景引導，學生對透鏡的認識就會更為明確，比單純的知識傳授要有用的多。在這個過程中，學生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力都能夠得以提升，對于知識之間的聯(lián)系、內(nèi)在結(jié)構(gòu)也會有更為深刻的了解。

三、開放對比實驗場景，引導學生善于進行綜合對比

物理是一個龐大的知識體系，在同一環(huán)境中，不同的物質(zhì)有著不同的特性，在不同環(huán)境中，相同的物質(zhì)又會表現(xiàn)出不同的現(xiàn)象。所以在教學的過程中，就需要教師能夠有效的創(chuàng)設對比情景，引導學生善于進行綜合對比，以便能夠加深學生的學習認知能力，提升學習的效率。在知識講授過程中，教師要善于為擴大學生思路，使其掌握能舉一反三，觸類旁通的方法。但要注意，對比情景的創(chuàng)設應緊緊圍繞教學目標。如在教學“壓力壓強”知識的時候，根據(jù)連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，教師就可以引導學生進行思考：不同液體液面相平嗎？通過這樣的實驗對比、探究情境來鼓勵學生進行實驗的設計、探究，加深學生的綜合認知能力。另外在學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，教師就可以設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？再次鼓勵學生通過實驗、數(shù)據(jù)分析、計算等方式來進行知識探究，以培養(yǎng)學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考，提升他們的物理綜合技能。

四、開放難點實驗探究，引導學生做好疑難問題解決

前文提到實驗是物理教學中的一項重要教學手段，教學中就需要教師能夠有效利用這一手段，使物理知識變得更加具體、形象，以便能夠提升學生的科學認知，加深他們的學習認知度。在教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多知識學生不能一下子全部了解，這就需要教師在教學中要能夠善于開放難點實驗探究，通過創(chuàng)設強化教學情景，引導學生進行難題、重點問題的解決，逐步的引導學生消滅知識盲區(qū)，提升他們的學習有效性。當然在這個過程中實驗情景創(chuàng)設的目的是為鞏固課堂所學知識、加深對物理概念、定理定律、公式的理解，而不是簡答的為了完成某個實驗要求。例如關于“浮力的大小只與物體所排開的體積及液體的密度有關”這句話很多學生不理解，認為浮力與物體的質(zhì)量有關，教學中教師就可以組織學生進行實驗探究，通過對比同樣體積的鐵塊、木塊在水中的浮力、同樣質(zhì)量的鐵塊、木塊在水中的浮力來進行實驗，運用是按引導學生做好疑難問題解決，不斷完善學生的物理綜合認知。

參考文獻：

[1] 劉曉麗.淺談開放式實驗在物理教學中的作用《新課程（教研版）》2008（08）.

[2] 郭 穎.物理教學論實驗課開放式教學的改革與實踐《通化師范學院學報》2014（2）endprint