李秀清

摘 要：英語作為一項語言學(xué)科，既是一門工具學(xué)科，也是一項文化學(xué)科。學(xué)習(xí)英語不僅僅是學(xué)會一門語言，更是要學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的文化內(nèi)涵、情感價值，不斷的提升自身的語言素質(zhì)與情感認(rèn)知。中學(xué)英語教學(xué)中教師要認(rèn)識到情感教育對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要意義，善于運(yùn)用情感滲透來進(jìn)行英語教學(xué)，以便能夠更好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中；英語；情感；教育；滲透

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-259-01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過于注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的教育、注重學(xué)生語法知識的培養(yǎng)，而忽略了英語的實質(zhì)是一項語言學(xué)科，承載著豐富多彩的文化內(nèi)涵，英語教學(xué)中還要注重人文情懷的滲透、注重情感內(nèi)容的表達(dá)，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的去體驗英語情感、感受英語內(nèi)涵，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)英語教學(xué)的有效開展。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情感教育滲透

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往只是單純的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文單詞的識記、內(nèi)容的翻譯、語法的背誦，課本中的內(nèi)容只是作為一個知識的載體與容器，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個知識平臺。師生大多忽略了教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的豐富多彩的情感內(nèi)涵，殊不知忽略了這些情感元素，就導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的過程變得枯燥乏味、毫無人文情懷可言。作為一項語言學(xué)科，英語詞匯、口語中都有多樣化的情感內(nèi)涵，對于學(xué)生的情感發(fā)展有著重要的促進(jìn)意義。同時教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語中的情感元素，對于拓展他們的視野，提升他們的綜合認(rèn)知能力也有重要的促進(jìn)價值。所以在教學(xué)中就需要教師能從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，可采用心理匹配策略和超出預(yù)期策略，使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因。中學(xué)英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊(yùn)含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。例如在教學(xué)《looking different》這節(jié)課的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)時期學(xué)習(xí)的《畫楊桃》一課，讓學(xué)生認(rèn)識到從不同的角度看同樣的事物，就會有不同的視野，就會有不同的感觸，所以在生活中遇到困難、和同學(xué)產(chǎn)生矛盾的時候，就需要學(xué)生能夠從不同的視角進(jìn)行“換位思考”，善于“l(fā)ooking different”，從不同的層次、不同的角度去看待問題，養(yǎng)成良好的品格。

二、豐富教學(xué)過程，進(jìn)行情感內(nèi)容滲透

學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)生自身基礎(chǔ)知識不斷積累、認(rèn)知能力不斷提升、思維品質(zhì)不斷養(yǎng)成的過程，同時也是一個班級學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。在當(dāng)前形勢下，合作與發(fā)展是社會的主題，教學(xué)中教師就要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神、共享思維，以便能夠讓學(xué)生通過同學(xué)們之間的交流、溝通更好的認(rèn)識知識，更好的提升學(xué)習(xí)效率。這就需要教師在教學(xué)中善于從情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進(jìn)行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中每節(jié)課都有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，學(xué)生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語言運(yùn)用能力的目的。教學(xué)組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的心向，達(dá)到激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生知情并進(jìn)的效果。例如在教學(xué)《What does he look like》這節(jié)課的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展“Who i am？Can you guess？”的游戲，通過教師對于某個學(xué)生的的描述來讓其他學(xué)生猜測描述的是誰，在這個游戲中，學(xué)生就能夠在輕松、和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況對于詞匯、句子結(jié)構(gòu)知識有一個更為深刻的認(rèn)知，對于nose”、“eye”、“head”、“face”、“hair”、“ear”、“mouth”、“neck”、“small”、“big”這些詞匯的印象也會加深，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

三、開展科學(xué)評價，開展情感教育滲透

在教學(xué)中我們會有這樣的體會：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越好、經(jīng)常受到教師表揚(yáng)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的越積極，而受到教師批評、得不到重視的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒則往往比較消極，可見教師的教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。教學(xué)中教師就要從情感維度著眼對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵詞。如“good”，“Perfect”，“fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學(xué)生說：“You‘ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學(xué)生的心理涌起一股股暖流。有時考慮到學(xué)生個體的差異，請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學(xué)評價中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價的功能，通過學(xué)生的互評和自評，讓學(xué)生作為評價的主體參與課堂教學(xué)評價，提高自我評價能力和主體意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和主動精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃麗華.高中英語教學(xué)情感因素的融入《考試周刊》2011年第51期

[2] 陳長俊.情感教育在初中英語教學(xué)中的滲透《語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）》2013年01期