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珀?duì)柼?yīng)與塞貝克效應(yīng)綜合演示儀

2015-07-03 09:44:52陳文娟薛德寬黃興洲位浩杰
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 2015年4期
關(guān)鍵詞:塞貝克珀?duì)?/a>金屬板

陳文娟,薛德寬,黃興洲,位浩杰,劉 冰

(中國(guó)石油大學(xué)(華東),山東 青島 266580)

溫差半導(dǎo)體材料是一種能將熱能和電能相互轉(zhuǎn)換的功能材料,目前溫差半導(dǎo)體是一個(gè)熱門(mén)的研究方向,這歸因于該類(lèi)材料具有特殊的一種熱電效應(yīng):即由溫差可引起的電效應(yīng)和由電流可引起的熱效應(yīng)[1]。前者是1823年德國(guó)物理學(xué)家賽貝克首次發(fā)現(xiàn)的,稱(chēng)為塞貝克效應(yīng),對(duì)應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用為半導(dǎo)體溫差發(fā)電;后者是1834年德國(guó)物理學(xué)家珀?duì)柼l(fā)現(xiàn)的,稱(chēng)為珀?duì)柼?yīng),對(duì)應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用為半導(dǎo)體制冷。對(duì)溫差半導(dǎo)體而言,其自身存在著兩種工作過(guò)程相反的珀?duì)柼?yīng)和塞貝克效應(yīng),這兩種效應(yīng)互為逆效應(yīng)。在理論教學(xué)中,需要通過(guò)演示儀器讓學(xué)生能直觀認(rèn)識(shí)珀?duì)柼?yīng)與塞貝克效應(yīng),但傳統(tǒng)的演示儀只能單一演示珀?duì)柼?yīng)或塞貝克效應(yīng),不能夠直觀演示兩種效應(yīng)互為逆效應(yīng)的現(xiàn)象。利用溫差半導(dǎo)體設(shè)計(jì)了一種珀?duì)柼?yīng)與塞貝克效應(yīng)綜合演示儀,實(shí)現(xiàn)了同一臺(tái)儀器演示兩種效應(yīng)的功能,具有操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象直觀的特點(diǎn)。

1 實(shí)驗(yàn)原理

1.1 珀?duì)柼?yīng)原理

珀?duì)柼?yīng)是指在不同導(dǎo)體間的結(jié)點(diǎn)處,有電流流過(guò)時(shí)會(huì)產(chǎn)生吸熱和放熱現(xiàn)象,這種現(xiàn)象可以用載流子在流過(guò)結(jié)點(diǎn)時(shí)勢(shì)能的變化來(lái)解釋?zhuān)?],半導(dǎo)體制冷技術(shù)即是利用半導(dǎo)體材料的珀?duì)柼?yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如圖1為半導(dǎo)體制冷(熱)的原理圖,它是由1個(gè)P型半導(dǎo)體、1個(gè)N型半導(dǎo)體和3塊金屬板構(gòu)成,當(dāng)加上圖1所示的電壓后,P型半導(dǎo)體中的空穴由正極流向負(fù)極,金屬板中的空穴進(jìn)入P型半導(dǎo)體時(shí)勢(shì)能變大,空穴越過(guò)勢(shì)壘吸熱,金屬板變冷;P型半導(dǎo)體中的空穴進(jìn)入金屬板時(shí)勢(shì)能變小,放出熱量,金屬板變熱。N型半導(dǎo)體中的電子由負(fù)極流向正極,金屬板中的電子進(jìn)入N型半導(dǎo)體時(shí)勢(shì)能變大,電子越過(guò)勢(shì)壘吸熱,金屬板變冷;N型半導(dǎo)體中的電子進(jìn)入金屬板時(shí)勢(shì)能變小,放出熱量,金屬板變熱[3]。

圖1 珀?duì)柼?yīng)原理圖

1.2 塞貝克效應(yīng)原理

塞貝克效應(yīng)與珀?duì)柼?yīng)原理相反,它是把熱能轉(zhuǎn)化為電能[4]。金屬導(dǎo)體與半導(dǎo)體一般具有不同的自由電子密度,當(dāng)金屬導(dǎo)體與半導(dǎo)體相互接觸時(shí),接觸面上的電子會(huì)發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象以消除電子密度的差異,而電子的擴(kuò)散速率與金屬導(dǎo)體與半導(dǎo)體的溫差成正比,所以只要如圖2在金屬導(dǎo)體與半導(dǎo)體之間建立適當(dāng)?shù)臏夭睿湍苁闺娮映掷m(xù)擴(kuò)散產(chǎn)生電壓[5-6]。

圖2 塞貝克效應(yīng)原理

2 實(shí)驗(yàn)裝置結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

圖3為本裝置原理框圖。圖4為裝置結(jié)構(gòu)圖。圖5為裝置實(shí)物圖。電源裝有換向開(kāi)關(guān),打到制冷模式時(shí),溫度控制器控制制冷電路,電壓表和電流表顯示溫差半導(dǎo)體工作電壓電流,溫度傳感器采集溫度,分別反饋給溫度控制器和電腦[7];打到發(fā)電模式時(shí),電源給電表供電,電壓表與溫差半導(dǎo)體串聯(lián)顯示發(fā)電電壓,電流表與溫差半導(dǎo)體并聯(lián)顯示發(fā)電電流。

圖3 裝置原理框圖

圖4 裝置結(jié)構(gòu)圖

圖5 裝置實(shí)物圖

2.1 半導(dǎo)體制冷模塊設(shè)計(jì)

本裝置采用SP1848-27145溫差半導(dǎo)體,其規(guī)格為40 mm長(zhǎng)*40 mm寬*3.4 mm厚,內(nèi)含126對(duì)PN結(jié),工作電壓為12 V。溫差半導(dǎo)體工作時(shí)必須裝有散熱裝置,本裝置采用了風(fēng)扇散熱,具體如圖4在SP1848-27145溫差半導(dǎo)體的熱端裝配50 mm長(zhǎng)*50 mm寬*60 mm高的寶塔型散熱片,并在連接面涂有導(dǎo)熱硅脂,風(fēng)扇安裝在儀器內(nèi)的通風(fēng)口處[8-9]。如圖4溫差半導(dǎo)體的冷端裝有DS18B20溫度傳感器實(shí)時(shí)采集制冷溫度,并把溫度值傳送到WH7016M溫度控制器和電腦,WH7016M溫度控制器控制制冷溫度保持在設(shè)定的溫度區(qū)間,電腦上用LabVIEW軟件實(shí)時(shí)顯示制冷溫度曲線,并且采用YB5135D三位半LCD液晶數(shù)顯電壓表和電流表實(shí)時(shí)顯示工作電壓和電流。

2.2 溫差發(fā)電模塊設(shè)計(jì)

SP1848-27145溫差半導(dǎo)體與YB5135D三位半LCD液晶數(shù)顯電流表串聯(lián),與YB5135D三位半LCD液晶數(shù)顯電壓表并聯(lián),SP1848-27145溫差半導(dǎo)體裝在儀器的上表面,方便對(duì)其一端加熱,另一端則裝配50 mm*60 mm*50 mm的寶塔型散熱片,并在連接面涂有導(dǎo)熱硅脂,以保持兩端的溫差。

2.3 溫度圖形化顯示模塊設(shè)計(jì)

圖6是用LabVIEW軟件設(shè)計(jì)的程序框圖,利用LabVIEW軟件的VISA功能,安裝第三方的DB18B20溫度傳感器的驅(qū)動(dòng)程序后,通過(guò)USB接口接收DB18B20溫度傳感器采集的溫度值[10],運(yùn)行程序,即可在虛擬的儀器面板上通過(guò)波形圖表顯示溫度變化曲線,實(shí)現(xiàn)了溫度變化的可視性。

圖6 LabVIEW程序框圖

3 實(shí)驗(yàn)操作

3.1 珀?duì)柼?yīng)演示

裝置工作時(shí),接通電源,換向開(kāi)關(guān)打到制冷模式,設(shè)定WH7016M溫度控制器的控制溫度上下限,SP1848-27145溫差半導(dǎo)體開(kāi)始工作制冷,電壓表和電流表顯示工作電壓和電流,DS18B20溫度傳感器實(shí)時(shí)采集制冷溫度,并把溫度值傳送到WH7016M溫度控制器和電腦。制冷溫度達(dá)到設(shè)定溫度的下限時(shí)控制器斷開(kāi)電源,停止制冷,溫度回升,達(dá)到設(shè)定溫度的上限時(shí),控制器接通電源,開(kāi)始制冷,這樣就能使制冷溫度保持在設(shè)定的溫度區(qū)間。圖7為在室溫(17℃)下測(cè)得的溫差半導(dǎo)體制冷溫度部分變化曲線,由此可定量計(jì)算氣體中水分與溫度、相對(duì)濕度、露點(diǎn)的關(guān)系[11]。

圖7 LabVIEW面板圖

3.2 塞貝克效應(yīng)演示

換向開(kāi)關(guān)打到發(fā)電模式演示塞貝克效應(yīng),在發(fā)電溫差半導(dǎo)體一側(cè)加熱時(shí),在電壓表和電流表上可看到發(fā)電的電壓和電流,電壓電流與溫差半導(dǎo)體兩端溫差成正比。演示時(shí)可以用一杯熱水或者直接用手掌貼在加熱端面,方便課堂教學(xué)。表1為用手掌貼在加熱端面時(shí),溫差發(fā)電測(cè)量數(shù)據(jù)。

表1 溫差發(fā)電測(cè)量數(shù)據(jù)

4 結(jié) 論

本演示儀綜合演示了珀?duì)柼?yīng)和塞貝克效應(yīng),利用WH7016M溫度控制器控制制冷溫度,LabVIEW軟件在電腦上顯示溫度變化曲線,顯示模塊顯示工作電流和電壓;利用塞貝克效應(yīng)發(fā)電時(shí),顯示模塊顯示發(fā)電電壓和電流;將本裝置應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)提高學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)珀?duì)柼?yīng)與塞貝克效應(yīng)有著積極的意義,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面取得了較好的效果[12]。

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