于加東++梁紅梅

摘 要 教學風格的形成是區(qū)分教書匠與教學名師的標志，也是學校的辦學水平和辦學質(zhì)量不斷提高的保證。高校數(shù)學教師要形成個性化教學風格，必須依據(jù)數(shù)學課程特點，結(jié)合教育理論知識，在教學實踐中通過博采眾長、獨立探索、實踐升華三個階段而成。

關(guān)鍵詞 數(shù)學；高校教師；教學風格

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0022-03

教學風格是指教學活動的特色，是教師教育思想、個性特點以及教育技巧在教學活動中獨特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。個性化教學風格的形成是教師教學藝術(shù)成熟的標志，也是區(qū)分教書匠與教學名師的標志。在教學活動中，教師具有獨特且良好的教學風格對提高教學質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。一方面，良好的教學風格能貼近學生的心理特點及認知特點，拉近師生關(guān)系，創(chuàng)造出靈活的課堂氣氛，提高學生的學習興趣，有利于學生接受教學過程中的知識傳遞，更好地掌握所學的知識；另一方面，有良好教學風格的教師能夠結(jié)合實際不斷創(chuàng)新，避免上課時千人一面、千篇一律的單調(diào)與僵硬，針對不同的學生進行因材施教，滿足學生個性化學習的需要，從而培養(yǎng)出個性豐富靈活且具有創(chuàng)新能力的人才。作為高校數(shù)學教師，結(jié)合數(shù)學課程特點以及所面對的學生的特點形成自己的教學風格，具有十分重要的意義[1]。

1 數(shù)學教師個性化教學風格形成的必然性與重要性

高校數(shù)學教師自身的知識結(jié)構(gòu)特點和個性特征對其教學風格的形成起決定作用 一方面，許多高校數(shù)學教師具有碩士或博士學習經(jīng)歷，由于碩博階段所選的專業(yè)不同，所以他們有著不同的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學出身的數(shù)學教師注重知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，善于理論推導；學出身的教師注重理論聯(lián)系實際，善于捕捉理論知識到應(yīng)用轉(zhuǎn)化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質(zhì)類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性；性格沉穩(wěn)的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數(shù)學知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面[2]。以上這兩種因素使得教師在教學過程中必然會表現(xiàn)出其本質(zhì)特色，從而為教師的教學藝術(shù)打上獨特的烙印。因此，教師應(yīng)該揚長棄短，結(jié)合自身特點形成個性化的教學風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。

數(shù)學教師風格的多樣性和多側(cè)面發(fā)展是對學生進行因材施教的需要，是建設(shè)高水平大學的需要 每個教師教學風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構(gòu)成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容相應(yīng)地變化教法與風格，也就是說教師個體教學風格是多側(cè)面發(fā)展的[3]。

數(shù)學是一門重要的課程，大學里幾乎每個專業(yè)都開設(shè)一定學時的數(shù)學課，各個專業(yè)的學生的知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學基礎(chǔ)、性格氣質(zhì)以及學習能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業(yè)其教學目的和要求也不完全相同。這就要求教學時不能搞一刀切，而要關(guān)注學生的個體差異和不同需求進行因材施教。數(shù)學教師整體風格的多樣性和個體教學風格的多側(cè)面發(fā)展在最大程度上滿足了大學生個性化學習的需要，促使他們的數(shù)學學習能力得到更進一步的發(fā)展，極大地提高了教師教學水平，對培養(yǎng)有特色的專業(yè)人才具有至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)代化教育過程中，始終把高水平特色大學作為辦學目標，而教師的特色是創(chuàng)辦特色大學的根本保證，有了獨具特色的教學風格的教師才會有特色的課堂教學，才能引領(lǐng)學校特色發(fā)展。教師的教學風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發(fā)揮，工作熱情和創(chuàng)造力必然會空前高漲，教學水平和教學技能自然能夠不斷提高，如此必然會產(chǎn)生一支高水平的師資隊伍，促進學校的辦學水平和辦學質(zhì)量不斷提高。

2 數(shù)學教師如何形成個性化教學風格

教學風格是教師在教學實踐中長期探索與創(chuàng)新形成的。結(jié)合教學經(jīng)驗，筆者認為在教學過程中應(yīng)做到如下幾點。

學習名師名家，博采眾長 一些剛剛從學校畢業(yè)后走上工作崗位的青年教師，雖然有教學熱情，但是缺乏起碼的教學經(jīng)驗，僅憑自己摸索教學規(guī)律從而掌握課堂教學的方法和技巧并形成自己的教學風格，這是很緩慢且困難的事情，而學習他人的成功經(jīng)驗，則是一個最簡捷有效的辦法。學習的對象可以是身邊的優(yōu)秀教師，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學習本學科的外校名師。不僅學習他們的備課方式、課堂組織形式以及重難點處理的技巧，還要學習他們的舉止、眼神、語調(diào)等教態(tài)，通過分析綜合，發(fā)現(xiàn)每一位教師教學風格獨特與精華之處，有機融合，為我所用，融入自己的教學中，為形成自己的教學風格打下基礎(chǔ)[4]。

在剛剛講授高等數(shù)學時，有學生問為什么？筆者用極限的定義解釋了很久，學生仍然一片茫然。有一天，筆者去聽一位優(yōu)秀教師的觀摩課，她用唐詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”來描述這個變化，并且用動畫播放，十分形象直觀，不但學生豁然開朗，連聽課的教師都覺得耳目一新，深受啟發(fā)。原來這位教師喜歡唐詩，善于用詩的意境描述數(shù)學的意境，并且應(yīng)用于自己的數(shù)學教學中，形成了自己獨特的風格，深受學生歡迎。學生都說，聽這位老師講數(shù)學，如沐春風，如飲醇酒，如醍醐灌頂。

立足于自身實際，獨立探索，不斷形成并完善自己的教學風格 一些教師經(jīng)過一段時間的教學，通過對自己教學的總結(jié)反思，并且對他人經(jīng)驗不斷整合，基本上能擺脫單純模仿的束縛，初步形成自己的教學思路和教學模式。在此后的教學中應(yīng)該結(jié)合數(shù)學的學科特點和培養(yǎng)目標，在如下幾方面完善自己的風格。

1）創(chuàng)造性地處理教材。教材是授課的藍本，是根據(jù)教學目標綜合考慮知識邏輯順序和學生認知規(guī)律以及心理發(fā)展規(guī)律編寫而成的。編寫者的出發(fā)點是整個學生群體的發(fā)展規(guī)律，沒有考慮到學生個體認識和心理發(fā)展上的差異，這就要求教師根據(jù)學生的特點，在熟悉課本與教學大綱的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地處理教材。如在線性代數(shù)教學中，筆者在學習了矩陣一章中的行階梯型矩陣以后，把教學內(nèi)容直接調(diào)整到線性方程組一章，學以致用，利用行階梯型矩陣的化簡方法以及矩陣的秩來解線性方程組，判斷線性方程組解的情況。這樣做不但節(jié)約了學時，而且及時將知識進行運用，符合學生的認知規(guī)律，真正取得事半功倍的效果。

此外，由于教材編寫周期比較長，很難做到及時更新，一些新的內(nèi)容及方法不能及時編到教材里。這就要求教師隨時關(guān)注學科發(fā)展的新動向，了解前沿知識，并把這些知識在日常教學活動中及時給學生予以補充，以對教材中某些滯后的方法和內(nèi)容進行彌補，開拓學生的視野，提高學生的能力。

2）靈活選擇教學方法。教學方法是師生共同完成教學任務(wù)的手段，通過對名師的模仿和自己的摸索，初步形成自己習慣和擅長的教學方法。而高等數(shù)學內(nèi)容豐富，涵蓋代數(shù)、幾何、概率多個科目，并且面向不同專業(yè)的學生開設(shè)，因此用同一種教學方法來完成所有專業(yè)所有內(nèi)容的教學是不可能的，這就要求教師根據(jù)教學實際要求靈活選擇教學方法。如在一些數(shù)學基礎(chǔ)好，對數(shù)學要求低的專業(yè)，比如臨床醫(yī)學專業(yè)，采用自學輔導法；在偏重數(shù)學應(yīng)用的專業(yè)，比如化工專業(yè)、放射專業(yè)，采用優(yōu)秀學生輪流充當老師，教師指導點評的授課方法；在偏重數(shù)學理論的專業(yè)，比如信息專業(yè)、統(tǒng)計專業(yè)，采用啟發(fā)式或討論法進行教學。所有這些方法的選擇都最大限度地鼓勵學生參與教學，發(fā)揮教師主導作用，經(jīng)過長期的錘煉，最終形成自己的教學特色。

同時，為了彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，筆者還將MATLAB、Mathematic、Excel等軟件分別引入線性代數(shù)、立體幾何、概率與數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容教學中，豐富自己的教學方法，提高課堂效率。

3）教書育人，讓情感貫穿教學始終。教學風格是教師學識水平與教學藝術(shù)的完美統(tǒng)一。教學作為藝術(shù)，應(yīng)充分運用情感，以情感人，沒有感情的教學就沒有教育的人性化，也不會有教師教學風格的個性化[5]。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理設(shè)計課堂教學，讓學生盡量參與知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，享受探索知識的快樂，從而使學生愿意學數(shù)學，喜歡學數(shù)學。另一方面，把教書與育人結(jié)合起來，做學生的良師益友。作為教師，要關(guān)心熱愛學生，走進學生的心靈，及時了解學生學習和生活中的困惑與迷茫，在課堂教學中尋找合適的契機與學生進行交流，結(jié)合自己以及身邊優(yōu)秀同事的學習成才經(jīng)歷指導學生制訂合理的人生規(guī)劃，在學生的心里播下夢想的種子，激勵學生刻苦學習，勵志成才。一個給學生關(guān)愛和夢想的教師就是最有特色的教師，就是學生最喜歡和愛戴的教師，他的課堂一定是學生心馳神往的圣地。即便是學生畢業(yè)很久，他精彩的點撥、深情的鼓勵、諄諄的教誨仍然在學生腦海里像星光一樣閃爍，指引學生在人生道路上闊步前行。

實踐升華，常教常新 經(jīng)過上述兩個階段的教學實踐活動，教師形成了自己的風格，教學進入比較穩(wěn)定的個性化階段，教學工作步入正軌。同時，教師也進入職業(yè)倦怠期，工作缺少新鮮感和激情。此階段教師在教學上容易形成一種保守的惰性，固步自封，不再接受新的經(jīng)驗，教學風格也不再與時俱進，而是日趨老化。為防止這些現(xiàn)象出現(xiàn)，教師首先要有清醒的認識，認識到只有不斷創(chuàng)新才能給學生最新的知識和思想，否則就只能天天賣舊貨，不但學生不感興趣，自己也會覺得索然無味。

其次，要通過教研來提高自己的水平，一是要多觀摩別人的教學，別人的長處要吸收，別人的不足恰恰是自己引以為戒的地方；二是提高理論水平，把自己在平時獲得的實踐經(jīng)驗和靈感甚至失誤之處及時記錄下來，結(jié)合教育教學理論整理歸納，形成教學論文，把自己的實踐經(jīng)驗升華為理論，這些理論將會指導自己的教學風格進一步完善和發(fā)展，促進教學向更高水平邁進[6]！

3 結(jié)語

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，新世紀需要有創(chuàng)新精神的人才，只有具有個性化教學風格的教師，才能培養(yǎng)有特色的創(chuàng)新學生。教師的教學風格會影響到學生的學習，甚至能影響到學生理想和人生觀的形成。作為一名數(shù)學教師，要在教學實踐中探討教學規(guī)律，總結(jié)教學經(jīng)驗，依照數(shù)學課程的要求和數(shù)學能力的培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合自身條件形成個性鮮明且富有時代氣息的教學風格，推動數(shù)學教學水平不斷提高，為建設(shè)高水平特色大學做出自己應(yīng)有的貢獻！

參考文獻

[1]崔愛軍，何明陽，陳群.全面培養(yǎng)高校教師多樣化的教學風格[J].常州大學學報，2011（10）：63-65.

[2]陳偉.提倡個性化教學，培養(yǎng)教學風格[J].科教導刊，

2011（2）：17-18.

[3]李如密.教學風格論[M].北京：人民教育出版社，

2002：81-105.

[4]沈興珠.高校體育教師教學風格的養(yǎng)成[J].河西學院報，2012（2）：118-120.

[5]吳群志.我國特級教師情感型教學風格形成規(guī)律的研究[J].吉林省教育學院報，2011（12）：9-10.

[6]宋洪芳.簡論高校教師教學風格的培養(yǎng)[J].教育探索，

2012（4）：25-26.