【摘 要】分析高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點出發(fā)，對會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討。

【關(guān)鍵詞】高職 會計專業(yè) 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0059-02

會計職業(yè)素養(yǎng)是指會計職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求，是在從事會計工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。良好的會計職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)技能在實踐中得到不斷應(yīng)用、提高和創(chuàng)新，是學(xué)生職業(yè)生涯穩(wěn)定、健康發(fā)展的保障。當(dāng)前，我國高職院校的定位、培養(yǎng)目標及會計專業(yè)的特點決定了高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。因此，本文試從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，提煉會計職業(yè)核心素養(yǎng)，對會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建進行了探討。

一、加強高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

目前，對會計職業(yè)素養(yǎng)方面，高職院校已逐步認識到企業(yè)、行業(yè)和社會對職業(yè)素養(yǎng)的需求，但沒有形成較為有效的教育方式方法、教育內(nèi)容，指向性、目的性不夠強，沒能夠很好地滿足企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。近年來，以“技能”為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生社會適應(yīng)能力弱，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等突出問題已開始引起教育界普遍關(guān)注，“企業(yè)招人難”和“學(xué)生就業(yè)難”的社會困境對高等教職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。究其原因，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生難以達到用人單位的對職業(yè)素養(yǎng)的要求，良好的職業(yè)素養(yǎng)已成為職業(yè)準入的通行證。在通識職業(yè)素養(yǎng)在這方面，誠信、嚴謹、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀等通識職業(yè)素養(yǎng)未能養(yǎng)成；在會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面，重知識，輕審核、重業(yè)務(wù)描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導(dǎo)致教學(xué)與實際工作脫離，學(xué)生在畢業(yè)后進入職場時，缺乏應(yīng)對能力。

二、會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，是經(jīng)過后天的教育和培養(yǎng)，以及長期的練習(xí)、鍛煉所養(yǎng)成，素養(yǎng)是過程，素質(zhì)是結(jié)果。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)對人才需求為切入點，剖析會計職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，提煉會計職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，會計職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容架構(gòu)如圖1所示。

圖1 會計核心職業(yè)素養(yǎng)

首先，開設(shè)通識職業(yè)素養(yǎng)課，使會計專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成“誠信、嚴謹、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀”等通識職業(yè)素養(yǎng)，以案例教學(xué)法為主，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)法，進行反復(fù)的訓(xùn)練，并且把通識職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于專業(yè)課程的實訓(xùn)中，養(yǎng)成通識職業(yè)素養(yǎng)。

其次，以會計入門課程會計基礎(chǔ)和職業(yè)崗位特征明顯的出納實務(wù)為切入點，系統(tǒng)地設(shè)計達到會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的任務(wù)，分崗位，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、項目教學(xué)方法等方法展開會計職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。進而隨著專業(yè)教學(xué)的開展，在相關(guān)課程各項專業(yè)訓(xùn)練以形式多樣的方式持續(xù)推進，在會計教學(xué)中通過實際任務(wù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主要貫穿的課程有：會計基礎(chǔ)、出納實務(wù)、成本會計、納稅會計實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)。

再次，會計綜合實訓(xùn)，在實訓(xùn)中設(shè)立財務(wù)室，按企業(yè)的規(guī)范，明確單位的審批程序、內(nèi)控制度，崗位責(zé)任。采用分崗位實訓(xùn)，學(xué)生6～8人為一組，分別擔(dān)任單位領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)、會計主管、制證會計、審核會計、出納。以會計相關(guān)法規(guī)為準繩，對企業(yè)發(fā)生的各類業(yè)務(wù)的會計憑證嚴格按照規(guī)范的審批、審核程序，及時、準確地在各個崗位之間傳遞、辦理。會計憑證就是會計語言，通過綜合實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的六項能力，養(yǎng)成良好的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)：（1）掌握各類會計業(yè)務(wù)的辦理流程。在傳統(tǒng)的實訓(xùn)中，學(xué)生一人多崗，實訓(xùn)中學(xué)生無法直觀的了解會計業(yè)務(wù)的辦理流程。采用分崗位實訓(xùn)，通過典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，促使學(xué)生思考，并在教師的指導(dǎo)下完成業(yè)務(wù)辦理，掌握各類會計業(yè)務(wù)的辦理流程。（2）判斷各類業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成應(yīng)產(chǎn)生何種原始憑證作為核算依據(jù)。傳統(tǒng)的實訓(xùn)中，往往是由實訓(xùn)教師提供實訓(xùn)所有的票據(jù)，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的票據(jù)，編制記賬憑證。在分崗實訓(xùn)中，讓學(xué)生思考，每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，相應(yīng)會產(chǎn)生哪些原始憑證，是自制的還是外來的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯(lián)，哪一聯(lián)作為會計核算的依據(jù)。（3）閱讀會計憑證的能力（讀懂會計憑證所表達的內(nèi)容）。閱讀會計憑證是會計專業(yè)學(xué)生的基本功，在會計理論教學(xué)及傳統(tǒng)的實訓(xùn)中，學(xué)生往往依賴業(yè)務(wù)描述，沒有養(yǎng)成閱讀會計憑證的習(xí)慣。但在實際工作中，一旦沒有像課本、實訓(xùn)書上的業(yè)務(wù)描述，取而代之以大量的會計憑證，學(xué)生就會茫然失措。在分崗位實訓(xùn)中，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀每一張會計憑證，使了解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成情況，正確辦理相關(guān)的會計業(yè)務(wù)。（4）審核會計憑證的能力。會計憑證是記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況，明確經(jīng)濟責(zé)任，作為記賬依據(jù)的一種書面證明文件。在分崗位實訓(xùn)中，要求學(xué)生對每一會計憑證進行認真的審核，審核會計憑證是否真實、準確，會計憑證的各要素填寫是否齊全，會計憑證是否合法、合規(guī)、合理，審批手續(xù)是完善等，拒絕不合格的會計憑證進入核算流程，是會計信息的真實、準確的基礎(chǔ)。（5）業(yè)務(wù)的處理、分析能力。對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，編制記賬憑證（即編制會計分錄）又是另一項基本功。在分崗位實訓(xùn)中，對于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務(wù)會計報告，即會計業(yè)務(wù)的確認、計量、報告，只有業(yè)務(wù)處理正確，才能保證會計信息的真實、準確。（6）會計職業(yè)判斷能力。會計職業(yè)判斷能力是會計人員核心能力之一，是指會計人員在工作中，利用自己所學(xué)的專業(yè)知識，結(jié)合國家的法律、規(guī)定、制度，對會計主體發(fā)生的交易和經(jīng)濟事項采取的方法、程序和原則等方面進行選擇的能力。2006年以來，《會計準則——基本會計準則》以及41個具體的會計準則相繼出臺、實施，形成我國的較完善的會計準則體系。在準則體系中，對會計業(yè)務(wù)的處理，只作了原則性、規(guī)范性的要求，許多內(nèi)容要會計人員通過職業(yè)判斷來解決具體的會計核算問題。例如，在準則中，對資產(chǎn)確認條件之一是：與該資源有關(guān)的經(jīng)濟利益很可能流入企業(yè)。但是在現(xiàn)實生活中，由于經(jīng)濟環(huán)境瞬息萬變，與該資源有關(guān)的經(jīng)濟利益能否流人企業(yè)或者能夠流入多少，實際上帶有不確定性，這就需要會計人員綜合自己所學(xué)的專業(yè)知識及經(jīng)驗，對現(xiàn)有的信息進行綜合分析，據(jù)此作出職業(yè)判斷，判斷與該資源相關(guān)的經(jīng)濟利益是否“很可能流入企業(yè)”，從而確認這一項資源能否作為一項資產(chǎn)來核算。傳統(tǒng)的教學(xué)中，不側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，在會計核算時，更多地強調(diào)應(yīng)計入哪些會計科目，怎樣寫出正確的會計分錄，忽視了對學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生走向工作崗位時，面對現(xiàn)實束手無策，甚至?xí)霈F(xiàn)想當(dāng)然的思維定勢，致使會計核算錯誤。應(yīng)通過具體的案例，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去進行分析，既可以使學(xué)生對會計專業(yè)知識掌握得更扎實，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

最后，匯編《中華人民共和國會計法》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》、《中華人民共和國票據(jù)法》、《現(xiàn)金管理暫行條例》、《支付結(jié)算辦法》等財經(jīng)法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生漸進的學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生專業(yè)知識的廣度，提高學(xué)生的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注財政、稅務(wù)會計網(wǎng)頁，及時了解會計、財稅政策等信息，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的同時，融會貫通通識職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如在實訓(xùn)中，要體現(xiàn)敬業(yè)、合作、禮儀、責(zé)任；會計業(yè)務(wù)的處理時，應(yīng)做到誠信、嚴謹。只有這樣，才能真正培養(yǎng)好會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、考核與評價

在對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核中，不僅要考核會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，即會計技能、職業(yè)判斷，還要考核通識職業(yè)素養(yǎng)，即考核學(xué)生的誠信、嚴謹、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀。為了能較全面的對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行考核，選擇在會計綜合實訓(xùn)時進行考核是較恰當(dāng)?shù)臅r機，從實訓(xùn)是否獨立、如期完成，實訓(xùn)操作的工整、準確性，對業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷是否恰當(dāng)，各崗位之間的協(xié)調(diào)，同學(xué)之間相處的融洽性，會計憑證的傳遞及保管等方面，進行會計職業(yè)素養(yǎng)的考核與評價。

總之，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)越來越受到社會的關(guān)注。具有良好會計職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，由于有較強的專業(yè)技能、良好職業(yè)道德、較好的職業(yè)規(guī)劃以及高度的社會責(zé)任感，能很好地融入社會，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業(yè)招人難”和“學(xué)生就業(yè)難”的問題，使學(xué)生的職業(yè)生涯得到健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

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【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目課題（2014JGA375）

【作者簡介】陳海燕（1968- ），女，廣西合浦人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院監(jiān)察審計室副主任，講師，研究方向：會計、審計。

（責(zé)編 何田田）