李 紅 楊新建

（中國(guó)石油大學(xué)（華東）理學(xué)院，山東 青島 266580）

1 研究型大學(xué)背景下，大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能[1].研究型大學(xué)具有雄厚的師資，完善的教學(xué)與科研設(shè)施，特色鮮明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的搖籃和積極開展原創(chuàng)性科學(xué)研究的基地[2].然而“我國(guó)現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面已經(jīng)顯現(xiàn)出越來(lái)越明顯的不足，為了適應(yīng)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的要求，勢(shì)必要對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革.而現(xiàn)在看來(lái)，把本科生科研訓(xùn)練融入課堂教學(xué)體系，教授和培養(yǎng)本科生的基本科研素養(yǎng)，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，可以說(shuō)是現(xiàn)實(shí)情況下高等教育最佳的選擇.”[3]因此，作為研究型大學(xué)一門重要的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)物理教學(xué)不僅要充分展示物理知識(shí)本身在其他自然學(xué)科中的基礎(chǔ)性和生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用性，更要體現(xiàn)物理學(xué)家探索未知的方法和思想在科學(xué)研究中的指導(dǎo)性和通用性.授課過(guò)程不僅關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)的研究方法和思想的領(lǐng)悟以及對(duì)物質(zhì)世界基本規(guī)律的感悟，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新心靈的啟迪.

2 大學(xué)物理課應(yīng)如何適應(yīng)研究型人才的培養(yǎng)

科學(xué)研究需要足夠的細(xì)心和耐心，還需要一定的技巧和悟性，更需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和深深的熱愛作支撐，所以，雖然每個(gè)人都有從事科學(xué)研究的權(quán)利，但并非人人都適合做科研.鑒于此，大學(xué)物理教師在教學(xué)中應(yīng)遵循先讓學(xué)生了解科研，懂得科研是怎么回事，引導(dǎo)學(xué)生理性地?zé)釔劭蒲校莆找欢ǖ难芯糠椒?，然后部分地、有選擇性地參與科研，將來(lái)有機(jī)會(huì)才可以從事科研，有所創(chuàng)造.具體做法如下。

2.1 改變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生感悟自然之美，熱愛物理，純粹“為學(xué)”

研究從熱愛開始.物理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，能夠有效地解決實(shí)際問(wèn)題是很多人著迷于物理研究的原因之一.然而物理學(xué)更迷人的地方，筆者認(rèn)為是通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界規(guī)律的探索，使人們意識(shí)到大自然本身的美妙和神奇.電荷到底是什么？光速為什么是個(gè)常量？不可逆性的起源……諸多未解決的問(wèn)題折射出大自然的無(wú)窮奧妙，也深深地吸引著每一個(gè)物理愛好者.這種對(duì)自然界本身運(yùn)行和演化規(guī)律的欣賞和好奇應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，而這種基于對(duì)自然界的熱愛和對(duì)自然現(xiàn)象本身的好奇而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，相信學(xué)生們也會(huì)如費(fèi)曼般有著一種想知道為什么的強(qiáng)烈欲望，而發(fā)出“我想知道這是為什么，我想知道這是為什么我想知道為什么，我想知道為什么我想知道究竟為什么我非常想要知道為什么我想知道這是為什么”的感慨.

只想知道并探究到底是什么，到底為什么，而不是一味地或過(guò)多地關(guān)注知識(shí)本身及其應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一種純粹的“為學(xué)”.可見，純粹的“為學(xué)”是一種基于對(duì)自然之美的欣賞和對(duì)自然界萬(wàn)物運(yùn)行和演化規(guī)律的好奇，而產(chǎn)生的強(qiáng)烈探索未知欲望下的求知行為.這種對(duì)問(wèn)題追根究底的強(qiáng)烈的探索興趣一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就成了一個(gè)積極主動(dòng)“上下求索”的過(guò)程，并進(jìn)一步成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究不竭的動(dòng)力.這樣的學(xué)習(xí)和研究，不僅能獲得現(xiàn)有的知識(shí)和技能，還能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使開拓新領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、創(chuàng)造新知識(shí)成為可能.

為了引導(dǎo)學(xué)生樹立純粹“為學(xué)”的理念，就要使學(xué)生意識(shí)到大自然的神奇，熱愛自然，熱愛解釋自然規(guī)律的物理科學(xué).然而我們現(xiàn)有的教材對(duì)理論的闡述和應(yīng)用舉例還是很抽象的；現(xiàn)在的大學(xué)物理教學(xué)目的也還處在由純粹的知識(shí)講解到注重應(yīng)用的轉(zhuǎn)型期.所以，我們應(yīng)該改變教學(xué)觀念，將費(fèi)曼的教學(xué)目的“我講授的主要目的，不是為你們參加考試做準(zhǔn)備——甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)或軍事做準(zhǔn)備，我最想做的是給出對(duì)于這個(gè)奇妙世界的一些欣賞，以及物理學(xué)家看待這個(gè)世界的方式，我相信這是現(xiàn)今時(shí)代里真正文化的主要部分.也許你們將不僅對(duì)這種文化有欣賞，甚至也可能你們會(huì)加入到人類理智已經(jīng)開始的這場(chǎng)偉大的探險(xiǎn)中去.”作為大學(xué)物理教學(xué)的更高目標(biāo).這就需要教師本人對(duì)物理知識(shí)有所感悟，只有教師真正體會(huì)到了大自然的美妙和神奇，他的講述才具有靈氣和魅力，才能真正開啟學(xué)生求知的心靈，在學(xué)生心間埋下熱愛和探索的種子.

2.2 改變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出基本的科學(xué)問(wèn)題

為了使學(xué)生將來(lái)有可能終身從事科研，大學(xué)物理教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出關(guān)于“是什么、怎么樣和為什么”等基本科學(xué)問(wèn)題的能力.正如愛因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已；而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力.”

如何才能在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題？筆者通常采用的方法包括以下幾種.

（1）面對(duì)新的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提煉出關(guān)于“是什么、怎么樣”的基本科學(xué)問(wèn)題.比如講完機(jī)械振動(dòng)內(nèi)容后，就要展開機(jī)械波的講解.此時(shí)可以先演示機(jī)械波的形成過(guò)程，讓學(xué)生們意識(shí)到研究機(jī)械波與機(jī)械振動(dòng)的不同之處在于：研究對(duì)象由過(guò)去的一個(gè)質(zhì)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的無(wú)窮多個(gè)質(zhì)元；相同之處在于：參與機(jī)械波傳播的每個(gè)質(zhì)元都做機(jī)械振動(dòng).有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就可以提出諸如：機(jī)械振動(dòng)是怎樣由振源一個(gè)質(zhì)元的振動(dòng)變成多個(gè)質(zhì)元的振動(dòng)的？（即機(jī)械波是怎樣形成的？）各質(zhì)元的振動(dòng)有什么樣的聯(lián)系？（即機(jī)械波是怎樣傳播的？）各質(zhì)元的周期、振幅和能量怎樣？（即機(jī)械波的特點(diǎn)）等關(guān)鍵問(wèn)題.同時(shí)讓學(xué)生們意識(shí)到：?jiǎn)栴}提出的具體與否還關(guān)系到解決的難易.如上，“各質(zhì)元的振動(dòng)有什么樣的聯(lián)系”與“機(jī)械波是怎樣傳播的”是等價(jià)的問(wèn)題.但很明顯“各質(zhì)元的振動(dòng)有什么樣的聯(lián)系”要更具體，這樣的發(fā)問(wèn)實(shí)際上為解決“機(jī)械波是怎樣傳播的”提供了思路，即從研究各質(zhì)元振動(dòng)之間的關(guān)系入手.

（2）在已有物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于“為什么”的科學(xué)問(wèn)題.比如，在講解完熱力學(xué)第二定律的開爾文表述和克勞修斯表述之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“既然一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的實(shí)際宏觀過(guò)程都是不可逆的，都具有方向性.那么它們之間是否具有一定的聯(lián)系？如果有，會(huì)是怎樣的呢？”進(jìn)而提煉出待研究的問(wèn)題：“一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的實(shí)際宏觀過(guò)程不可逆性間的關(guān)系？”通過(guò)探討得到：“一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的實(shí)際宏觀過(guò)程的不可逆性都是相互依存的.”有了這些規(guī)律，學(xué)生會(huì)自然地提出“為什么會(huì)是這樣的？微觀上到底發(fā)生了什么？”即熱力學(xué)第二定律的微觀本質(zhì)問(wèn)題.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步告訴學(xué)生，現(xiàn)在有很多關(guān)于“是什么”和“為什么”的問(wèn)題人類還沒有最終解決.正如愛因斯坦所說(shuō)：“科學(xué)決不是也永遠(yuǎn)不會(huì)是一本寫完了的書.每一項(xiàng)重大成就都會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題.任何一個(gè)發(fā)展隨著時(shí)間的推移都會(huì)出現(xiàn)新的嚴(yán)重的困難.”鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，勇于質(zhì)疑，善于思考和研究，為科學(xué)而奮斗！

（3）查漏補(bǔ)缺，提出待研究的問(wèn)題.比如在講完質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)力學(xué)及其在剛體轉(zhuǎn)動(dòng)中的部分應(yīng)用之后，將其內(nèi)容總結(jié)如圖1和圖2所示.

圖1 質(zhì)點(diǎn)（系）動(dòng)力學(xué)知識(shí)總結(jié)

讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩部分內(nèi)容，然后思考遺漏的尚未研究的內(nèi)容.學(xué)生們會(huì)很快發(fā)現(xiàn)：無(wú)論質(zhì)點(diǎn)還是質(zhì)點(diǎn)系都討論了力對(duì)時(shí)間和空間的積累，而對(duì)于力矩只討論了對(duì)時(shí)間的積累，沒有討論對(duì)空間的積累效果.由此提出待研究的問(wèn)題：以剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)為例討論力矩對(duì)空間的積累.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步給學(xué)生講解楊振寧和李政道發(fā)現(xiàn)弱相互作用宇稱不守恒的過(guò)程，讓他們深刻地意識(shí)到“查漏補(bǔ)缺，打破常規(guī)認(rèn)識(shí)”在科學(xué)研究中的重要性.經(jīng)過(guò)啟發(fā)，有的學(xué)生還提出：“為什么牛頓力學(xué)中關(guān)于力和力矩對(duì)時(shí)間和空間的作用效果是分開討論的，而不是同時(shí)討論力對(duì)時(shí)空的積累？是疏漏還是存在局限性？”并展開相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和研究.可以看到，在鍛煉提出基本科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維也得到了鍛煉.

圖2 質(zhì)點(diǎn)（系）動(dòng)力學(xué)知識(shí)總結(jié)

2.3 改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題

“大學(xué)從來(lái)都不是靜態(tài)的，而是隨著環(huán)境改變和調(diào)整的機(jī)構(gòu).”[4]研究型大學(xué)背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生著改變，教師的教學(xué)也在發(fā)生著改變.正如密歇根大學(xué)第11任校長(zhǎng)詹姆斯·杜德斯達(dá)所言：“大學(xué)教育正從一種建立在一個(gè)人早期的學(xué)位課程基礎(chǔ)上的‘以防萬(wàn)一’式的教育，向一種在職業(yè)生涯中獲得知識(shí)與技能的‘隨時(shí)隨地’的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，再向一種按照學(xué)生的需要定制的‘正適合你’式的教育服務(wù)轉(zhuǎn)變.……在新的教學(xué)模式下，教師的任務(wù)將不再是確認(rèn)和描述書本內(nèi)容，而是教育和引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí).今天的大學(xué)生追求和需要一種不同的教育方式，互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)將逐漸取代被動(dòng)、消極的講座和課堂學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)不只是研究和認(rèn)真思考的過(guò)程，通過(guò)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好”.[5]可見，尋求一種啟發(fā)性、富有想象力的、影響深遠(yuǎn)的教學(xué)方法對(duì)研究型人才的培養(yǎng)是多么重要.“科研式”的教學(xué)模式就是這樣的一種教學(xué)方法.

“科研式”教學(xué)模式的基本思想為：針對(duì)某一自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出明確的待研究的問(wèn)題；通過(guò)分析討論，運(yùn)用已有的知識(shí)給出解決問(wèn)題的思路，包括如何建立合理的理想化模型或具有可操作性的實(shí)驗(yàn)；通過(guò)合作討論進(jìn)一步給出對(duì)現(xiàn)象的定性解釋和定量描述；在此基礎(chǔ)上，能夠解釋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者預(yù)言“新”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)創(chuàng)新；最后展開對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)問(wèn)題的研究，尋求對(duì)宇宙深層次的理解.

仍以機(jī)械波的教學(xué)為例.（1）引導(dǎo)學(xué)生具體化研究問(wèn)題：如前面一節(jié)所討論的通過(guò)對(duì)行波的演示，引導(dǎo)學(xué)生提出待研究的問(wèn)題.“波的形成”比較容易解決，而要解決波是怎樣傳播的，就要描述清楚參與波動(dòng)的各質(zhì)元的運(yùn)動(dòng)情況，“而對(duì)于實(shí)際的波列，包含無(wú)窮多個(gè)質(zhì)元，如何研究？”學(xué)生們通過(guò)觀察和推理，得到：無(wú)窮多個(gè)質(zhì)元都作機(jī)械振動(dòng).要描述物體的機(jī)械振動(dòng)，就要建立振動(dòng)方程.要研究無(wú)窮多個(gè)質(zhì)元的振動(dòng)情況，就是要建立各自的振動(dòng)方程.經(jīng)過(guò)這樣的思考，學(xué)生們進(jìn)一步明確提出待研究的問(wèn)題：建立無(wú)窮多個(gè)質(zhì)元的振動(dòng)方程.（2）提出合理的理想化模型：“如何建立無(wú)窮多個(gè)質(zhì)元的振動(dòng)方程？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論給出以下思路：已知的振動(dòng)形式中最簡(jiǎn)單、最基本的是簡(jiǎn)諧振動(dòng)，如果無(wú)窮多個(gè)質(zhì)元都作簡(jiǎn)諧振動(dòng)，問(wèn)題便可以得到簡(jiǎn)化；各質(zhì)元均重復(fù)振源的振動(dòng)，所以振動(dòng)頻率相同，若再找到各質(zhì)元振幅及相位間的關(guān)系，問(wèn)題將進(jìn)一步得到簡(jiǎn)化.此時(shí)，教師可作如下引導(dǎo)：簡(jiǎn)諧振動(dòng)是否真實(shí)存在？什么情況下可把物體的振動(dòng)看作簡(jiǎn)諧振動(dòng)？如果波在傳播過(guò)程中無(wú)能量損耗，各質(zhì)元振幅的關(guān)系怎樣？經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生們會(huì)很大膽地給出“簡(jiǎn)諧波”的物理模型.為了建立各質(zhì)元的相位關(guān)系，可以由學(xué)生獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)波面、波線等基本概念.有了這些概念，學(xué)生便可得到：同一波線上各質(zhì)元間相位差與波程差的關(guān)系并由此建立平面簡(jiǎn)諧波的波函數(shù).（3）利用現(xiàn)有知識(shí)預(yù)言新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)創(chuàng)新：建立起平面簡(jiǎn)諧波的波函數(shù)之后，教師給出題設(shè)“有兩列相干波，波函數(shù)的表達(dá)式分別為求合成波的波函數(shù).”學(xué)生們會(huì)很快給出合成波的波函數(shù)接著引導(dǎo)學(xué)生：“描述一下合成波中各質(zhì)元的振動(dòng)情況；如何得到這樣的波列？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論預(yù)言了（駐波的）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并給出具體的實(shí)驗(yàn)方法.接著教師做演示試驗(yàn)并給出駐波的概念.“獲得答案很了不起，獲得能夠被實(shí)驗(yàn)證實(shí)的答案就更了不起了.”[6]學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)達(dá)到頂峰，他們開心極了，會(huì)迫不及待地自主完成駐波相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí).（4）整理回顧，進(jìn)一步完善理論：通過(guò)對(duì)駐波的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握了行波與駐波的不同，而且給出關(guān)系式Δφ＝僅適用于行波.為了更深入地理解駐波，部分學(xué)生展開了對(duì)“半波損失”本質(zhì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和研究.

3 研究型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)物理考核應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重批判性思維，體現(xiàn)綜合素養(yǎng)

為了最大限度地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡可能公平地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程予以評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，各高校大學(xué)物理考試改革相繼展開.考核方式已由過(guò)去的“一考定乾坤”變?yōu)楝F(xiàn)在的“期中、期末統(tǒng)考與平時(shí)測(cè)評(píng)相結(jié)合；統(tǒng)考與科技論文寫作相結(jié)合；或者統(tǒng)考、科技論文寫作與試驗(yàn)測(cè)試相結(jié)合”等多種形式.改革成效雖然顯著，但也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題.（1）抄襲現(xiàn)象有擴(kuò)大化趨勢(shì)：不僅上交的各章節(jié)的習(xí)題作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在明顯的抄襲現(xiàn)象，甚至撰寫的科技論文也存在普遍的抄襲和拼湊現(xiàn)象.（2）盲目追求能力提升，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：隨著創(chuàng)新能力在各課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中所占比重的上升，以及學(xué)校各級(jí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的高度重視，學(xué)生們逐漸意識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，紛紛投身創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，積極參加各類競(jìng)賽和各種社團(tuán)活動(dòng).真正靜下心來(lái)用心讀書的學(xué)生少了，很多學(xué)生甚至反映：太忙了，沒有時(shí)間學(xué)習(xí).導(dǎo)致學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，研究生階段科研失去后勁.（3）輕視科研：現(xiàn)在許多教師的科研都是借助于現(xiàn)成的軟件，如MS、Gauss等.這些軟件由不同的模塊組成，學(xué)生只要了解其中部分模塊的功能，就可以通過(guò)改變相應(yīng)的參數(shù)而獲得不同的結(jié)果.再對(duì)結(jié)果稍加分析，就可以發(fā)表文章了.部分學(xué)生天真地認(rèn)為這就是所謂的科研，從而形成“創(chuàng)新不過(guò)如此”的看法.

為了克服以上弊端，研究型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)物理考核應(yīng)該有以下幾點(diǎn)作用.

1）要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

在閉卷統(tǒng)考中加大對(duì)基本概念、基本定理和定律的理解的考核力度，讓學(xué)生意識(shí)到：大學(xué)物理的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)非他們心目中的“考前突擊，記記公式，會(huì)做題”那么簡(jiǎn)單；真正意義上的創(chuàng)新也遠(yuǎn)非他們心目中的“換個(gè)研究對(duì)象，改改參數(shù)，再加以合理的分析”這么容易.新的理論和更為精準(zhǔn)的測(cè)量是科學(xué)進(jìn)步的標(biāo)志，而這樣的進(jìn)步又是建立在以前科學(xué)成就的基礎(chǔ)上.所以，只有靜下心來(lái)認(rèn)真研讀，才能做到像費(fèi)曼所描述的那樣：在所有可能的層面上體驗(yàn)生活、感知宇宙，而不是僅僅停留在那些恰好符合人類感知能力的層面上.唯有用心思考，才能真正理解物理，才能真正懂得科研；唯有打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，才會(huì)在科學(xué)研究的道路上走得更遠(yuǎn)、更輕松.

2）要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不斷進(jìn)取的精神

大學(xué)生初涉科研，一定要讓他們養(yǎng)成認(rèn)真扎實(shí)、實(shí)事求是的探究態(tài)度.懂得尊重他人的研究成果，堅(jiān)決杜絕任何的造假行為.

3）要注重批判性思維和質(zhì)疑精神

平時(shí)測(cè)評(píng)或科技論文寫作中，鼓勵(lì)學(xué)生“以否定性思維去檢討各種結(jié)論性前提”[7]，敢于質(zhì)疑和批判已有的理論和現(xiàn)有的結(jié)論.盡量杜絕沒有任何創(chuàng)新，只是簡(jiǎn)單的“復(fù)制、粘貼、拼湊或死記硬背”造就的“優(yōu)秀”.讓學(xué)生們意識(shí)到“科學(xué)是認(rèn)真的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?shí)事求是的，同時(shí)，科學(xué)又是創(chuàng)造的.科學(xué)的最基本態(tài)度之一就是疑問(wèn)，科學(xué)的最基本精神之一就是批判.”[8]

[1]劉國(guó)瑜.大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的科學(xué)思考[J].中國(guó)高教研究，2009（3）：26-28.

[2]和飛.尊學(xué)與崇術(shù)：高校辦學(xué)理念的分野[J].高等教育研究，2005（6），26：17-21.

[3]鄔家瑛，錢輝.論本科生科研訓(xùn)練存在的問(wèn)題及解決思路[J].中國(guó)高教研究，2009（1）：69-71.

[4]菲利普·G.阿特巴赫.21世紀(jì)美國(guó)高等教育——社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：78.

[5]詹姆斯·杜德斯達(dá).美國(guó)公立大學(xué)的未來(lái)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：19.

[6][8]布賴恩·格林.宇宙的結(jié)構(gòu)——空間、時(shí)間以及真實(shí)性的意義[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2013：55.

[7]展?jié)?我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].高等教育研究，2011（1），32：7-13.