朱偉　顧曉芳

“青年教師興則學校興，青年教師強則學校強?！鼻嗄杲處熓且凰鶎W校的未來和希望，尤其青年骨干教師的專業(yè)成長將直接影響著學校的成敗和可持續(xù)發(fā)展。蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學在1998年、2011年兩次搬遷和擴容，2007年，學生猛增至1 500多人;教師102人，其中40周歲以下青年教師超過80%，高級職稱教師僅有9人（其中2人即將退休），擁有市（區(qū)）級以上榮譽稱號的教師15人，約占教師總人數(shù)14.7%，因此，促進青年骨干教師發(fā)展的工作已刻不容緩。

為了更好地促進學校青年骨干教師的發(fā)展，學校利用SWOT分析法研究教師專業(yè)成長中所處的內(nèi)外環(huán)境，確定存在的機會和威脅，評估教師自身的資源和條件，認清發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，幫助教師探尋專業(yè)發(fā)展的途徑。在短短七八年間，培育出一支進取心強、業(yè)務精通、個性特色鮮明的骨干教師隊伍。目前，全校教師112人中，高級職稱教師23人，擁有市（區(qū)）級以上榮譽稱號的教師46人，約占教師總人數(shù)42.2%。回顧學校在教師專業(yè)發(fā)展方面努力與嘗試，感受頗深。

一、準確定位教師發(fā)展的現(xiàn)狀

SWOT是一種企業(yè)內(nèi)部分析方法，即根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在。其中S代表strength（優(yōu)勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機會），T代表threat（挑戰(zhàn)）。SWOT分析法對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了非常廣泛的影響。我們把這種方法引入教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀中來，通過近三個月大量的觀察、訪談和問卷調(diào)查，比較全面地分析全校教師，尤其青年骨干教師隊伍的職業(yè)現(xiàn)狀。

1. 珍惜發(fā)展的機遇和使命

教師是學校的基礎和資本，是學校最有生命力的潛在教育資源。教師工作應該是一項創(chuàng)造性的勞動，但是，在原有教育行政的管理模式下，教師的工作往往淪為被動的、機械的重復勞動。近年來，在新課程改革的大環(huán)境下，蘇州市提出教育教學優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的思路，吳江區(qū)的初中教育在學校文化轉(zhuǎn)型和課程建設方面大做文章，提出“提質(zhì)為主題，轉(zhuǎn)型為主線”的改革思路，確定“‘六力并舉打造‘快樂學?！钡牟呗?，并在2009年開始實施獎勵性績效工資，各初中校的教育生態(tài)、辦學環(huán)境得到極大地改變，教師的專業(yè)發(fā)展越來越得到各方面的重視。

2. 把握發(fā)展的優(yōu)勢和機會

學校在2011年9月實現(xiàn)了易地重建，政府投資過億、占地百畝的新校成為本地區(qū)教育設施最好的初中校。自2007年省特級教師、教授級高級教師楊勇誠任校長以來，學校成為區(qū)教育局重點發(fā)展的對象。學校領導班子年齡層次合理、干勁足，在教育觀念的探索和轉(zhuǎn)化方面也比較大膽且易于接受新鮮事物，尤其能重視教師隊伍建設，通過校本教師培訓和校本研修的探索，不斷為教師的成長搭建教學平臺和展示平臺;廣大骨干教師隊伍雖然年輕，但具有敬業(yè)、奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，師德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)較高，發(fā)展?jié)摿κ?。有較多的年輕班主任也逐漸成為學校德育工作的“主力軍”。 可以說，教師發(fā)展不僅在內(nèi)部環(huán)境上得到優(yōu)化，而且在外部環(huán)境上也實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

3. 直面發(fā)展的劣勢和挑戰(zhàn)

隨著學校辦學地址由鎮(zhèn)區(qū)搬遷到鎮(zhèn)西新城區(qū)，教學施教區(qū)也進行了相應的調(diào)整，新增大量的農(nóng)村學生。此外，按照上級相關精神，學校盡可能吸納外來務工人員子女入學，這些都不可避免地改變著學校生源的結構，使學校的生源更加趨于多元化、復雜性。學生文化背景、家庭環(huán)境的差異，將給教育教學帶來新的難度，教師發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)。教師發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育發(fā)展、學校發(fā)展和家長追求優(yōu)質(zhì)教育的期望尚有差距，“實而不精、智而不勤、博而不鉆”是目前教師隊伍的基本狀況。優(yōu)質(zhì)師資在學科分布不夠均衡，學科教學改革未能走上主動發(fā)展的良性循環(huán)之路，校本課程研究能力相對比較薄弱。青年骨干教師的發(fā)展平臺不多，梯隊建設培養(yǎng)措施不夠細化。

二、努力夯實教師發(fā)展的基礎

SWOT分析法幫助我們了解了教師的現(xiàn)狀，也給我們推動教師專業(yè)發(fā)展帶來了信心。學校從制定本校“十二·五”發(fā)展規(guī)劃和申報江蘇省教育科學“十二·五”規(guī)劃課題“利用SWOT分析法促進初中校內(nèi)涵發(fā)展的研究”入手，把教師專業(yè)發(fā)展作為“十二·五”期間學校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分，集合財力、物力重點支持。除此以外，學校對一批發(fā)展愿望強烈、條件相對成熟的青年骨干教師重點培育，更多地為他們專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，也給后來者樹立榜樣。在全校逐漸呈現(xiàn)出“你追我趕”的良好態(tài)勢。

1. 激發(fā)教師發(fā)展的意識

教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，需要經(jīng)歷艱苦的磨礪和考驗，這就要求身處其中的教師有一種自我發(fā)展的強烈愿望，而不是被動式地推其發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展的第一步是教師自我發(fā)展意識的覺醒。

學校把握新課程改革的大好機會，著力從改變教師的教學理念出發(fā)，引導教師不僅要“為素質(zhì)而教”。教師的職業(yè)成就應該是立足本職、發(fā)展自我，不斷追求的過程。因此，自2008年開始，學校每年召開骨干教師座談會，邀請教育行政部門的領導介紹教師發(fā)展的政策和方向;邀請周邊學校知名骨干教師介紹他們的成長經(jīng)歷;邀請友好學校知名專家為學校部分骨干教師專業(yè)成長“把脈”……每年的活動不僅激發(fā)了廣大教師自我發(fā)展的意識，也檢驗了學校骨干教師一年的發(fā)展與收獲，使教師專業(yè)發(fā)展成為教師實現(xiàn)自身價值的重要指標。

2. 規(guī)劃教師發(fā)展的步驟

教師有了自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力仍要保持清醒的頭腦，對今后如何發(fā)展、向哪個方面發(fā)展、發(fā)展的目標是什么等問題都要有明確的思考。不能一哄而上、急功近利，也不能好高騖遠、求全責備，更不能為了自身的發(fā)展而損人利己。

教師的專業(yè)發(fā)展還要遵循一般的發(fā)展規(guī)律。為了更好地促進骨干教師有序地發(fā)展，學校出臺了《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書》，內(nèi)容包括教師從教經(jīng)歷與現(xiàn)狀的自我剖析、發(fā)展的努力方向和目標、達成目標的措施和方法等多個方面，以便教師結合自我發(fā)展的需求，冷靜分析自已的現(xiàn)狀，有效利用可依托資源，制定三到五年的發(fā)展規(guī)劃。

另外，學校始終強調(diào)專業(yè)成長不能脫離學校，不能脫離教學崗位，不能脫離同伴幫扶。專業(yè)成長可以按部就班，但不能等待;也可以跨越式發(fā)展，但不能忘記“反哺”學校。

3. 搭建教師發(fā)展的平臺

學校為促進教師專業(yè)發(fā)展，逐步健全“教、研、修一體化”培訓體系，讓教師在教學實踐、研究和理論學習、發(fā)展的融通中，實現(xiàn)健康、自主地發(fā)展。目前已基本形成四大“助師成長”平臺。

一是學習平臺。學校要求教師每學期至少讀一本理論專著，做一次深刻的教學反思，寫一篇較高質(zhì)量的論文，構建以“讀書–反思–行動”為核心的校本研修制度，促使教師不斷更新教育理念，更新知識結構;學校還制定相應制度，鼓勵教師參與高層次的學術活動。二是交流平臺。首先，通過各類沙龍和教科研活動，與校內(nèi)外的同伴進行多種形式的互動交流。其次，開展名校訪學活動。選拔優(yōu)秀教師到同類著名學校進行短期培訓。為專業(yè)基礎好、有發(fā)展前途且在某些方面面臨突破的教師，提供更多的機會。三是展示平臺。學校與省市區(qū)各級教科研部門、大學或?qū)W術組織建立合作關系，為骨干教師爭取展示自我的機會，如開課、評課、講課、評獎等。鼓勵教師參加著名特級教師承擔的名師工作室活動。四是技術平臺。以校園網(wǎng)原有資源為基礎，充分挖掘各個教研組的資源，建立專題特色網(wǎng)站，逐步完善試題庫、備課資料庫、經(jīng)典教案、課例研究、課題研究、師生數(shù)字化平臺等資源，讓廣大教師在資源共享中提高教學質(zhì)量和效率，為教師發(fā)展奠定發(fā)展的基礎。

三、積極謀劃教師發(fā)展的途徑

一所學校中每一位教師發(fā)展的基礎是不同的，可以利用的學科背景也不同，而教師發(fā)展的需求和發(fā)展的條件更是千差萬別。因此，教師在發(fā)展的過程中存在著多樣化、個性化的特點。我校教師發(fā)展大致有以下四種途徑。

1. 借“功力”，優(yōu)發(fā)展

教師的工作是創(chuàng)造性工作，但前輩們的很多教學經(jīng)驗和理論基礎是可以借鑒的，這些凝結著汗水和心血的研究成果完全可以成為骨干教師發(fā)展的奠基石。學校的物理學科就是依托特級教師楊勇誠校長的“項目學習”發(fā)展起來的，學校每學期都要承擔蘇州大學實施“國培計劃”的課堂展示任務，許多青年物理教師從中受益，盛老師獲得物理特級教師榮譽，顧老師成為了吳江區(qū)的名教師、學科帶頭人，還有多名物理教師在蘇州市、吳江區(qū)的課堂教學評比中獲得一等獎。

此外，學校藝術教師的發(fā)展就是借力于學校地域優(yōu)勢、特色優(yōu)勢等資源。作為“絲綢之府”的一所初級中學，藝術教育是學校發(fā)展的特色。絲綢文化為背景的校本課程和藝術特色的“名片”效應，可以讓藝術教師在前人卓有成效的研究基礎上，延續(xù)發(fā)展，拓展培育，成就自我。

2. 匯“合力”，共發(fā)展

教師的發(fā)展離不開同伴互助。學校的一些學科（如英語、數(shù)學）大多是年輕教師，缺少知名教師領軍和表率，起步時的發(fā)展比較艱難，但在學校的規(guī)劃和支持下，英語組通過內(nèi)部挖掘，精心培育一批很有潛質(zhì)的教師，為他們爭取各類培訓機會，出校、出省，甚至有4人出國進行短期培訓。目前，張、徐兩位青年教師已經(jīng)成為區(qū)英語學科帶頭人，她們正以開闊的視野、昂揚的激情，和他們的團隊一起以“情境化教學”在全區(qū)英語學科教學中獨樹一幟。數(shù)學組開展年級組“同題再構”的微教研，用團隊的力量形成學科競爭力，促進了自身的發(fā)展。目前，這兩門學科不僅在中考的教學成績穩(wěn)居前列，而且通過內(nèi)部競爭選拔出來的浦、田、王三位青年教師，一舉奪得兩項江蘇省和一項蘇州市課堂教學一等獎，獲得區(qū)教育局的褒獎。

3. 蓄“張力”，拓發(fā)展

學校鼓勵教師錯位發(fā)展、多元成功，并明確指出受到學生喜歡的、課堂活躍有效的、教學研究有專長的、同伴互助有熱情的教師，都是好教師。摒棄以前只以學生考試成績?yōu)樵u價教師的單一標準，鼓勵教師找到自己的特長，先把“長板做寬”，再把“短板做長”。比如：英語組的金老師喜歡鉆研電腦編程，數(shù)學組和物理組的徐、胡兩位教師喜歡十字繡……學校的學生社團活動為他們的錯位發(fā)展提供了生長點，教師的特長得到發(fā)揮。學校為一些社團輔導比較成功的教師建立工作坊，在工作坊的基礎上孵化、培育課程基地。實踐證明：教師不管在哪個方面獲得成功的體驗，他積累的經(jīng)驗和激發(fā)的熱情，都會潛移默化地影響他的課堂，影響他的學科教學。這些看似“不務正業(yè)”的工作成為他錯位發(fā)展的“張力”，也助長了他發(fā)展的第二課程力。

4. 聚“實力”，助發(fā)展

學校在為全體教師搭建發(fā)展平臺的同時，對“冒尖”的骨干教師采取資源適度傾向的方式，最大限度地聚集財力、人力，幫助他們加速向更高層次發(fā)展，也用他們成長的經(jīng)歷和經(jīng)驗，鼓勵、帶動、影響一大批教師的發(fā)展。比如：請校外專家擔任指導教師，學校教師跟隨專家研讀教育教學經(jīng)典著作、研究課堂教學，不斷提升各方面的素養(yǎng)，不斷提高教書育人的技能;請專家組為這些骨干教師分析教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，凝練教育思想或歸納教學主張，提出發(fā)展的建議和策略;學校根據(jù)這些教師發(fā)展過程中知識、技能、經(jīng)歷、榮譽等方面的結構性“缺失”，有計劃地優(yōu)先安排相應的工作、學習、交流等機會，為他們創(chuàng)造發(fā)展的條件。語文組朱、杜、錢三位青年教師從中受益，不僅在江蘇省“五四杯”“師陶杯”等教育教學論文評比和“杏壇杯”課堂教學展示中多次獲得一、二等獎，也走上了學校的管理崗位。

從一般教師到知名教師，直到專家型教師是教師發(fā)展的目標，“借力式”“合力式”“張力式”和“聚力式”的教師發(fā)展可以在短期內(nèi)提升骨干教師的數(shù)量，也可以讓骨干教師的發(fā)展上升到一個更高的平臺，但是如果想要進一步發(fā)展成為專家型教師，還應有精深的課堂把握能力，獨到的理論水平，個性化的研究成果，這將是學校今后推動教師發(fā)展的努力方向。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重大課題“初中教育內(nèi)涵發(fā)展與全面提升的整體推進研究”（課題批準號：A/2011/06）和2011年度初中專項重點自籌課題“利用SWO分析法促進初中學校內(nèi)涵發(fā)展的研究”（課題批準號E-b/2011/05）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學）

（責任編輯：任媛媛）