符紅梅

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融合有效的舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心健康和智能的提高與發(fā)展有著積極的作用。少兒舞蹈從內(nèi)容到形式都極為簡(jiǎn)單、豐富、生動(dòng)、活潑，符合小學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳的心理和生理特點(diǎn)，備受學(xué)生青睞。

新課程改革以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更加注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)。舞動(dòng)，作為藝術(shù)形式的一種，通過(guò)人體藝術(shù)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的意蘊(yùn)和情調(diào)，展示音樂(lè)藝術(shù)的生命力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈元素，符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好奇的天性，而舞蹈綜合唱、動(dòng)、表演等多門(mén)藝術(shù)教學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)兒童智力，提高兒童身體素質(zhì)與審美能力有著積極的作用。

一、融合舞蹈生活元素，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣

小學(xué)生天性好動(dòng)，熱愛(ài)新鮮事物，特別是低年級(jí)的學(xué)生。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)者要善于利用學(xué)生此階段的性格特征進(jìn)行“對(duì)癥”教學(xué)，讓學(xué)生在接觸一門(mén)新課程時(shí)，覺(jué)得有趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

兒歌音樂(lè)難度小，節(jié)奏易上口，在教學(xué)中配合有趣的肢體動(dòng)作，學(xué)生在唱中舞動(dòng)，形式活潑生動(dòng)，既符合學(xué)生的愛(ài)動(dòng)天性，又增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在教學(xué)《快樂(lè)的小木匠》時(shí)，唱到歌詞“嚓嚓嚓嚓刨花兒飛，刨花兒飛，沙沙沙沙大鋸響，大鋸響，我是快樂(lè)的小木匠，嗨嗨，快樂(lè)的小木匠”時(shí)，教師可與學(xué)生一起做出刨木花兒和拉大鋸的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找教學(xué)元素，與身邊的同伴一起，和著音樂(lè)的節(jié)奏舞動(dòng)起來(lái)。簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作不僅讓學(xué)生體會(huì)到生活中的樂(lè)趣，更讓學(xué)生在美好的音樂(lè)與歌聲中感受到真摯的感情，在拉近師生、生生關(guān)系的同時(shí)，快樂(lè)地學(xué)會(huì)歌曲。

小學(xué)音樂(lè)教材中有許多以民族文化為基礎(chǔ)的歌謠，教師在進(jìn)行這類(lèi)歌曲教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材選擇具有鮮明特色的民族舞蹈動(dòng)作和兒童熟悉的歌曲進(jìn)行舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歌舞《踢毽子》就是很好的寓學(xué)于樂(lè)的例子。該舞蹈運(yùn)用藏族風(fēng)格舞蹈中的顫膝律動(dòng)元素，用踢毽子的運(yùn)動(dòng)形式讓孩子釋放天性，在舞動(dòng)身體的活動(dòng)中感受舞蹈、音樂(lè)的力量。在這一課的教學(xué)中，教師利用了大半時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行踢毽子練習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)顫踏時(shí)要提胯拎腰，雙腳交替踏地，小腿要主動(dòng)抬提，毽子要盡量提高。然后，邊放音樂(lè)邊跟著節(jié)奏踢毽子，在舞蹈和音樂(lè)交融中感受藏族音樂(lè)舞蹈的鮮明節(jié)奏，民族韻味的純樸豪放。

二、融入舞蹈審美元素，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作以輔助音樂(lè)教學(xué)只是初步的，更重要的是要學(xué)生在音樂(lè)舞蹈學(xué)習(xí)中認(rèn)同藝術(shù)的表現(xiàn)，逐漸了解音樂(lè)的世界。教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透舞蹈音樂(lè)知識(shí)文化，讓學(xué)生了解舞蹈與音樂(lè)的密切關(guān)系，培養(yǎng)其良好的藝術(shù)欣賞細(xì)胞和審美能力。

在學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)新歌曲之前，教師可先給學(xué)生跳了一段有關(guān)動(dòng)物的舞蹈，讓學(xué)生猜是什么動(dòng)物。然后，教師再利用多媒體出示孔雀的圖片，讓學(xué)生聽(tīng)著伴奏想象孔雀在音樂(lè)中翩翩起舞的意境，產(chǎn)生美的畫(huà)面。進(jìn)而，讓學(xué)生跟隨自己學(xué)習(xí)正確的手勢(shì)—大拇指和食指捏緊，后面三個(gè)手指用勁立起。最后，學(xué)生和著節(jié)奏跳起孔雀舞，愉快地進(jìn)行舞蹈游戲。

優(yōu)美的舞蹈伴著音樂(lè)欣賞，讓學(xué)生第一感覺(jué)就喜歡上舞動(dòng)音樂(lè)，提升學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和追求。

三、融入舞蹈動(dòng)作元素，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在以人為本，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)為目的的新課程改革中，將舞蹈融入音樂(lè)課堂，可以更好地為孩子提供一個(gè)表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)自我、提升自我的舞臺(tái)。

圍繞孩子們好動(dòng)、好奇的天性進(jìn)行教學(xué)一直是小學(xué)教育的教學(xué)方向，教師們要善于根據(jù)這一天性讓小孩子在課堂上動(dòng)起來(lái)，而不是限制他們乖乖地坐在固定的座位上聽(tīng)任說(shuō)教。給孩子鼓勵(lì)、信心，他們才敢與你分享內(nèi)心的情感世界。

《放牛山歌》是首充滿地方風(fēng)味的歌曲，但是節(jié)奏和歌詞相對(duì)其他歌曲較難掌握，如果一味地把教學(xué)重心放在教授歌詞上，教學(xué)效果肯定不理想。教師可以這首歌曲融合舞蹈動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，即用舞動(dòng)動(dòng)作來(lái)解釋每句歌詞，既可以吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的課堂活躍化，也可以讓學(xué)生更清楚明了地理解歌詞意思。在唱到“太陽(yáng)出來(lái)喲喂，照北喲巖，趕著那個(gè)牛兒啥上山來(lái)……”教師以身示范，以歌詞為依據(jù)自編舞蹈，學(xué)生看完后進(jìn)行自我舞蹈編排。學(xué)生的表演自信、自然，在獲得音樂(lè)、舞蹈知識(shí)的同時(shí)，也大大地提升了學(xué)生的自信心和自我表達(dá)能力。

四、融入舞蹈情境元素，提升學(xué)生創(chuàng)造能力

音樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)是通過(guò)情感和多次認(rèn)知感悟，使學(xué)生情感得到陶冶，身心和素質(zhì)得到健康發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)起組織者和引導(dǎo)者的作用，通過(guò)設(shè)定各種教學(xué)情境將音樂(lè)作品呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)聆聽(tīng)歌曲、舞動(dòng)身體讓學(xué)生感受音樂(lè)之美，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維潛能。

在《森林的故事》一課中，教師可采取轉(zhuǎn)化音樂(lè)故事的教學(xué)方法。教學(xué)中提出問(wèn)題：“森林里有很多小動(dòng)物在一起玩耍，現(xiàn)在它們遇到了兇殘的獵人或者其他動(dòng)物，它們會(huì)去向誰(shuí)求救呢？”同學(xué)們立即七嘴八舌地討論了起來(lái)，有的說(shuō)小猴子會(huì)去向大象求救，有的說(shuō)孔雀去向長(zhǎng)頸鹿求救。教師要求學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)意，把“大鹿”的旋律組織起來(lái)，改編自己喜愛(ài)的動(dòng)物歌詞，于是便有了“兔子快點(diǎn)快點(diǎn)進(jìn)來(lái)”“烏龜快點(diǎn)快點(diǎn)進(jìn)來(lái)”等新歌詞。隨后，教師給學(xué)生派發(fā)預(yù)先備好的各種小動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生模仿各種小動(dòng)物在森林的種種行為動(dòng)作，讓學(xué)生在最真實(shí)的情境中盡情地享受音樂(lè)，盡情地發(fā)揮自己的藝術(shù)天賦。這種方法讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人溝通，在溝通互動(dòng)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，在合作和競(jìng)賽中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融合有效的舞蹈教學(xué)，對(duì)學(xué)生的身心健康和智能的提高與發(fā)展有著積極的作用。少兒舞蹈從內(nèi)容到形式都極為簡(jiǎn)單、豐富、生動(dòng)、活潑，符合小學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳的心理和生理特點(diǎn)，備受學(xué)生青睞。因此，作為少兒教育的啟蒙者，教師必須從美育角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)和美學(xué)修養(yǎng)，挖掘他們潛在的想象力和創(chuàng)造力。

（作者單位：江蘇省如東縣青少年宮）

（責(zé)任編輯：任媛媛）