張丹

摘要：應用型人才重專業(yè)、強技能的內在特性必然強化專業(yè)教育在整個教育培養(yǎng)過程中的地位。但這樣無疑會在某種程度上弱化學生的人文知識及外語能力的水平。而新時期對高校人才的要求，則是既要專業(yè)強、素質過硬，又要在外語水平過關。所以，作為高校必修課的大學外語面臨著非常嚴峻的挑戰(zhàn)，要適應社會發(fā)展趨勢，加大改革力度，著力培養(yǎng)學生英語的聽說能力，構建新時期應用型人才培養(yǎng)模式下的校園英語文化則有著重要意義。

關鍵詞：校園英語；人才培養(yǎng)；文化建設

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06001002

國務院總理李克強于2014年2月26日主持召開國務院常務會議。此次會議主要是解決當今教育在發(fā)展過程中所遇到的一些問題，同時提出要引導一批普通本科高校向應用技術型學校轉變。此次會議點明了，國家發(fā)展及強大取決于國家對于人才的培養(yǎng)，而有創(chuàng)新意識、有進取精神、有專業(yè)素養(yǎng)且知識全面的人才更是國家發(fā)展必不可少的軟實力。但是如何能夠培養(yǎng)出知識全面的人才，大學則毋庸置疑地承擔起這樣的使命。

雖然大學費盡了心思，但事實確不容忽視。專業(yè)知識和人文知識的習得與外語水平的獲得有時并不呈現正相關。實踐證明有很多專業(yè)素質過硬的學生，外語則成為了他們的軟肋——會寫，但不會說；會做題，但不會應用。究其原因，有主觀因素但更有客觀的影響。蘇霍姆林斯基說過：“一所好的學校連墻壁也能說話。”[1]確實，在外語的學習過程中，學生在初步獲得語言的音、形、義后，通過外界環(huán)境的刺激與作用，可以進一步提高其語言掌握的情況。但在英語為非母語國家的大學校園中，如何創(chuàng)建這樣一個適合英語學習的環(huán)境；如何讓學生走進校園便能感知到外語學習的氛圍；如何讓學生分分秒秒、時時刻刻碰撞到外語的火花，讓英語逐漸成為師生們交流的一把利器，這需要教育者們的認真思考。因此，本文從應用型人才培養(yǎng)實踐出發(fā)， 結合我院的實際情況， 探討新時期應用型人才培養(yǎng)模式下校園英語文化建設的路徑。

一、大學英語的教學現狀

2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵2]

上述的要求說明大學英語教學必須要打破現有的教學態(tài)勢：要改革僅注重學生的應試能力培養(yǎng)的教學目標，要注重對學生聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)，特別是聽和說的能力。但從當前大學英語教學的現狀來看，是很難達到這一目標的。主要體現在以下兩個方面：

（1）教學內容多。社會對外語人才的要求越來越高，大學對于外語的教學也越來越重視。雖然如此，但是大學對于外語教學的課時量卻沒有增加，現有的授課數量已稍顯不足。雪上加霜的是：素質教育要求減少學生在學校的學習時數，更加突顯了大學外語教學的課時量不夠的問題。從而造成了教學內容多與課堂教學時間緊迫之間的矛盾。

（2）教室人數多。大學英語教學目前仍以大班授課、課堂學習為主，教師往往因為課堂時間的有限性，必須減少學生在課堂上回答問題及提出問題的次數。因此，課堂上，學生們不能夠清楚地了解自己是否掌握了所學知識；而課下，由于缺乏相應的語言環(huán)境及操練的機會，更是大大地削減了學生學習語言的熱情。作為民辦院校，其生源為三類本科生，學生的英語基礎普遍較差，水平也良莠不齊。況且，民辦學院的學生大多家庭境況較好，叛逆心較強，依賴性較強，缺乏學習的主動性和積極性。那么，如何善加利用學生的課余時間，彌補課時的不足，調動學生學習英語的積極性和自主性？本文認為創(chuàng)建良好的校園英語環(huán)境是解決問題的關鍵。

二、克拉申的“語言假說”理論

環(huán)境的創(chuàng)建是提高外語學習的一個重要舉措。美國語言學家克拉申，提出的“輸入假說”認為：“語言在輸入的過程中應該遵循‘此時此地的原則，即，在語言輸入中所輸入的語言信息都應當是真實的，語言習得只有在真實的語境中才能產生。只有在真實的語言環(huán)境中，語言交流才能夠排除母語的干擾，達到音、形、意等各個層面的一致，從而體現出有效的意義。這一原則可以使學習者不再有意識地考慮所學語言的形式，不再花更多的時間和氣力對兩種語言進行對比和互譯，更容易使學習者獲得更好的學習效果?！盵3]

三、主要研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題

1.研究目標

校園英語主要以校園作為外語學習的主要陣地，以學生作為“學習”的主體，以教師的“教”為主導，以“英語信息”為輔助內容，充分利用學生在學校的每一分鐘，開展能夠滿足學生心理所需的多姿多彩的英語文化活動。因此，通過我院校園英語文化的建設和研究，可以取得以下目標：

（1）使英語教學能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，拓寬其教學的陣地，重視校園英語文化對于學生外語學習的輔助作用，構建一個學習氛圍濃厚、層次多樣、文化活動多變、參與人數更多的語言學習環(huán)境，從而鍛煉學生英語語言的應用能力。

（2）促進校園英語文化和課堂教學環(huán)境的有機結合，改善教學效果。

（3）更好地培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，提高英語聽說能力，由“有意學習”發(fā)展到“無意習得”。

2.研究內容

校園英語文化環(huán)境的建設應著眼于全面規(guī)劃。既要體現我院教育理念、培養(yǎng)目標，又要結合學生的實際情況、語言習得的規(guī)律等方面。英語文化建設要與學校的總體建設相適應，還要迎合社會政治、文化發(fā)展的大趨勢。因此，我院的英語文化環(huán)境建設主要應從以下幾個方面著手：

（1）從多個層面、多個角度，營造統(tǒng)一和諧、快樂的英語環(huán)境。將現有的學校廣播站、晨讀、英語沙龍、第二課堂、晚自習等形式及活動進行安排設計，創(chuàng)建一個充滿英語的校園環(huán)境。讓學生走在校園的任何一個角落，都能領略到英語的魅力。能夠隨時隨地使用英語交流，讓英語成為母語之外的又一便利的交流工具。

（2）不斷開拓及創(chuàng)建新的校園英語文化版塊，完善校內各文化版塊的建設及運作管理，發(fā)揮教師及學生在校園英語文化建設中的能動作用，從而實現校園英語文化與學習者的交互推動作用。

（3）促進校園英語文化與課堂教學的有機結合。改善學生在課堂學習中 “被動接受” 的局面，使其在校園英語的大環(huán)境里參加、學習、感知一系列和英語有關的活動，沒有時間的限制，沒有心理的束縛，在愉快的語言環(huán)境里自由地使用英語進行交流，從而達到英語綜合技能的提高，特別是語言交際能力。

（4）推進“聽”“說”教材的建設。結合民辦高校及學生的特點，適時編寫適合學生實際的教材。教材既要體現思想性、趣味性及娛樂性，又能滿足學生的心理需求，也能使學生學到許多跨文化的語言知識，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，實現語言學習的目的。

四、具體實施計劃

前期準備階段（2014.5—2014.9）：設計該項目的實施方案，擬定具體步驟項目，相關的理論學習與研究，調查當前我院學生英語的實際水平、英語教學現狀以及現有的教學資源等。

校園英語文化建設階段（2014.9—2015.12）：總結階段成果，發(fā)表論文，相關“聽”“說”教材的編寫，英語廣播站、晨讀、英語沙龍、英語廣場等的建設、完善與使用。

總結成果階段（2016.1—2016.4）：總結項目結果，發(fā)表論文，從師生兩方面反饋學生的英語學習情況，包括：態(tài)度、動機、成績等，總結校園英語文化建設情況。

總之，校園英語文化建設就是要給學生提供一個更廣闊的學習英語的平臺，為學生創(chuàng)造一個盡可能說英語的空間，從而使學生養(yǎng)成用英語去思維的習慣、用英語去交流的能力，從而達到大學英語教學的最終目標。雖然上述思考還不盡完善，某此細節(jié)問題還有待進一步地修正、改進，但期望通過對我院校園英語文化的建設能夠培養(yǎng)出國家需要的復合型應用人才，能夠使專業(yè)與英語有機結合，最大可能地提高學生們學習英語的興趣和語言應用能力，使英語教學在實現學生職業(yè)發(fā)展方面起到應有的作用。

參考文獻：

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