邵偉德 施鑫 李啟迪

摘 要：探究學(xué)習(xí)是體育課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是新課程改革以來有待開發(fā)與探索的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由于人們對(duì)探究學(xué)習(xí)的概念、要素、目的、要求、程序等方面的理解不夠深入，從而形成了貌似探究學(xué)習(xí)的虛假形式。本文在綜述體育教學(xué)“探究學(xué)習(xí)”前期研究的基礎(chǔ)上，提出了幾個(gè)有待深化探討的問題。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；評(píng)述；提問

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）06-0029-03

“探究學(xué)習(xí)”是新世紀(jì)體育與健康課程實(shí)施“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)”方式的難點(diǎn)，在十余年的課改過程中，廣大基層體育教師對(duì)“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐研究，取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也存在一些問題，甚至有誤區(qū)。本文對(duì)十余年來體育教學(xué)開展探究學(xué)習(xí)的研究情況（以《體育教學(xué)》雜志與《中國(guó)學(xué)校體育》雜志刊發(fā)的文獻(xiàn)為例）做一個(gè)梳理，并在梳理中發(fā)現(xiàn)問題，提出深入研究的對(duì)策。

一、新課程改革以來體育教學(xué)“探究學(xué)習(xí)”研究現(xiàn)狀的回顧

首先，輸入關(guān)鍵詞“探究學(xué)習(xí)”，獲得2000-2014年有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論文3063篇，其中2002年之后其研究成果迅速增加，這與新世紀(jì)新課改的背景是相符的。繼續(xù)輸入關(guān)鍵詞“體育教學(xué)”，并在結(jié)果中再次查詢，獲得有關(guān)體育教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究文章43篇。為了較為典型地梳理體育教學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究成果，我們選擇了在體育教學(xué)中具有最大影響力、發(fā)行范圍最廣的兩本雜志《體育教學(xué)》與《中國(guó)學(xué)校體育》作為典型案例進(jìn)行研究?；谝陨纤悸?，筆者共查詢到12篇文章，其中《體育教學(xué)》雜志9篇、《中國(guó)學(xué)校體育》雜志3篇。它們的文章題名、作者、主要觀點(diǎn)詳見下表1。

二、新課程改革以來體育教學(xué)開展“探究學(xué)習(xí)”的研究評(píng)述

從表1部分研究成果現(xiàn)狀來看，文章作者首先對(duì)體育教學(xué)中的“探究學(xué)習(xí)”指出了一些實(shí)踐的誤區(qū)，如“比較膚淺的問題探究、解決不了的問題探究、不需要探究的事實(shí)、形式主義的探究”；把“扎堆”當(dāng)作“探究”、有“提問”就是“探究”、“探究”就要展示“成果”、有“探究”就是“好課”；探究學(xué)習(xí)的自由化、形式化、絕對(duì)化等。其次，提出了一些值得借鑒的觀點(diǎn)，如提出了“聯(lián)想式的探究學(xué)習(xí)、猜想式的探究學(xué)習(xí)、求異式的探究學(xué)習(xí)、反思式的探究學(xué)習(xí)、建設(shè)式的探究學(xué)習(xí)”等細(xì)化的探究學(xué)習(xí)方式；提出了探究學(xué)習(xí)的程序：第一步，選擇和確定探究的主題，第二步，收集（實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、操作等）與信息處理，第三步，得出答案或結(jié)論，第四步，表達(dá)與交流；探討了探究學(xué)習(xí)的方法：提出問題、解釋問題、討論問題、驗(yàn)證問題、總結(jié)問題、推導(dǎo)規(guī)律等。以上觀點(diǎn)可為后續(xù)研究提供一定的研究基礎(chǔ)。

另外，上述成果也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)為：一是探究學(xué)習(xí)方式與探究教學(xué)模式的混淆；二是探究學(xué)習(xí)與探究策略之間的混淆，如把探究學(xué)習(xí)理解為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)；三是較為經(jīng)典的、值得借鑒的探究學(xué)習(xí)實(shí)例較為匱乏。

三、體育課堂教學(xué)深入開展“探究學(xué)習(xí)”需要商榷的幾個(gè)問題

本文在前期他人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)體育課堂教學(xué)深入開展探究學(xué)習(xí)提出如下幾個(gè)方面的問題。

1.探究學(xué)習(xí)的目的是什么？——是以發(fā)展學(xué)生智力還是以發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能為主

對(duì)于體育教學(xué)能否發(fā)展學(xué)生智力這個(gè)問題，由于缺乏更多的實(shí)證研究，因而學(xué)界至今尚未達(dá)成共識(shí)。就體育學(xué)科教學(xué)性質(zhì)而言，體育知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)同樣離不開學(xué)生大腦的思維活動(dòng)，從這個(gè)層面而言，體育教學(xué)與智能活動(dòng)是相關(guān)的，但是根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納多元智力理論（加德納認(rèn)為的七種智力：①言語(yǔ)/語(yǔ)言智力——指用語(yǔ)言思維、表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力（演說家、作家、主持人等人身上表現(xiàn)突出）；②邏輯/數(shù)理智力——指能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜運(yùn)算的能力（科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、工程師等人身上表現(xiàn)突出）；③視覺/空間智力——是在腦中形成外部空間世界的模式并能運(yùn)用和操作這種模式的能力（畫家、建筑設(shè)計(jì)師等較為發(fā)達(dá)）；④身體/運(yùn)動(dòng)智力——以高超的技能和創(chuàng)造的方式，操縱物體、身體的能力（舞蹈家、體育運(yùn)動(dòng)員、外科手術(shù)醫(yī)生等較為發(fā)達(dá)）；⑤音樂/節(jié)奏智力——區(qū)分、記憶和感受音調(diào)、旋律和節(jié)奏的能力（歌唱家、作曲家等較為發(fā)達(dá)）；⑥人際交往智力——理解他人的行為和動(dòng)機(jī)，與人和睦相處的能力（政治家、推銷員等較為發(fā)達(dá)）；⑦自我認(rèn)識(shí)智力——主要指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，如小說家、思想家等較為發(fā)達(dá)）。體育活動(dòng)中的身體動(dòng)覺智能并非是一般知識(shí)學(xué)習(xí)所涉及的智能，它具有一定的特殊性——身體/運(yùn)動(dòng)智力。因此，體育教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)并非發(fā)展一般意義上的智能，而是有所指向的特色智能，這是首先需要明確的；其次，發(fā)展學(xué)生的智能并非本質(zhì)目標(biāo)，體育課堂教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于“學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展、心理健康與社會(huì)適應(yīng)水平。其中發(fā)展學(xué)生動(dòng)覺智能（“身體/運(yùn)動(dòng)智力”）仍可歸結(jié)為發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)能力的范疇。因此，筆者認(rèn)為，體育課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)主要的目標(biāo)還是指向運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，有關(guān)體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智力的發(fā)展問題還有待于深入探討。

2.需要探究什么？——是過程、知識(shí)、方法還是原理

探究的目的在于通過各種形式的“探索”，把原因找出來。而尋找原因的目的在于使人明白其中的道理，從而知其然、知其所以然。對(duì)于體育課堂教學(xué)中的探究，我們可能有幾個(gè)方向：一是探究知識(shí)的來源，如奧林匹克運(yùn)動(dòng)的起源、運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的經(jīng)歷等。眾所周知，有關(guān)這些運(yùn)動(dòng)理論方面的知識(shí)并不是體育教學(xué)的本質(zhì)，因此，它們不能成為體育課堂教學(xué)探究的主要內(nèi)容。二是探究運(yùn)動(dòng)技術(shù)過程與結(jié)構(gòu)，如跳遠(yuǎn)由助跑、起跳、騰空、落地環(huán)節(jié)組成。有關(guān)這方面的探究也沒有什么必要，因?yàn)樗延汕叭私?jīng)過實(shí)踐探索而發(fā)明了符合科學(xué)原理的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，作為學(xué)生而言，只需了解即可，探究其過程與結(jié)構(gòu)并沒有意義。三是探究運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展過程，如探究跳遠(yuǎn)由蹬踞式發(fā)展到挺身式再發(fā)展到走步式，這樣的探究更無任何意義。四是探究運(yùn)動(dòng)技術(shù)的原理，如探究短跑中的步幅與步頻的關(guān)系；探究跳遠(yuǎn)中水平速度、后蹬力量與遠(yuǎn)度的關(guān)系；探究前滾翻團(tuán)身與滾動(dòng)的關(guān)系；探究籃球投籃出手角度與準(zhǔn)確性之間的關(guān)系等。

綜上所述，我們需要深入理解體育課堂教學(xué)中的探究?jī)?nèi)容，它不是探究知識(shí)、固有的技術(shù)、技術(shù)發(fā)展過程，而是需要探究與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)的原理、技巧、方法，其根本的目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過程中，學(xué)懂運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)效率。

3.如何探究？——探究的程序和形式

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。其探究的程序主要有：①提出問題；②建立假設(shè)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；④收集事實(shí)與證據(jù)；⑤檢驗(yàn)假設(shè)；⑥交流。有關(guān)這些程序的認(rèn)識(shí)，在體育教學(xué)前期研究中大部分作者已有共識(shí)，關(guān)鍵的問題還在于具體的操作與設(shè)計(jì)，如提出什么樣的問題，如何形成假設(shè)，怎樣進(jìn)行驗(yàn)證等。很多前期研究已經(jīng)歸納了探究學(xué)習(xí)存在的一些誤區(qū)，如老師提出了一些非常淺顯的問題，這些問題無須學(xué)生探究就有了答案，這屬于虛假的探究學(xué)習(xí)。還有的誤區(qū)是：一些學(xué)生圍在一起說說話，并說些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，這是因?yàn)閱栴}太難，學(xué)生無法探究，只能說些無關(guān)的話來消磨時(shí)間。因此，筆者認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的提問，而是需要體育教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，需要教師結(jié)合教材，提出符合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容所需、具有一定懸念的問題，并通過實(shí)踐探討、收集事實(shí)、驗(yàn)證假設(shè)，最后通過各組學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)懂運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目的。

至于探究的形式，可以采用個(gè)人式探究，也可以采取合作式探究，其中個(gè)人探究涉及了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究涉及了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，因此，從這個(gè)意義上來說，探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是可以相互交叉的，所不同的是此處探究學(xué)習(xí)中的個(gè)人探究與合作研究都是圍繞“探究”而展開的，其主要的目的是通過個(gè)人或?qū)W生之間的合作達(dá)成“學(xué)懂”運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目的。

4.探究學(xué)習(xí)與探究教學(xué)、教學(xué)模式之間的關(guān)系

正如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是否屬于教學(xué)模式一樣，探究學(xué)習(xí)是否從屬于教學(xué)模式還有待進(jìn)一步研究，初步的結(jié)論是探究學(xué)習(xí)是探究教學(xué)的一個(gè)部分，至于探究學(xué)習(xí)是否等同于探究教學(xué)，筆者認(rèn)為，兩者本質(zhì)上應(yīng)該具有一致性，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)中教師的設(shè)疑、啟發(fā)、指導(dǎo)、引導(dǎo)與誘導(dǎo)是必不可少的，即探究學(xué)習(xí)應(yīng)在教師更多的指導(dǎo)下進(jìn)行方為可靠，從這個(gè)層面上說，探究學(xué)習(xí)與探究教學(xué)性質(zhì)雷同，它不像自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)那樣，雖有教師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)較少。因此，探究學(xué)習(xí)雖然是探究教學(xué)的一個(gè)組成部分，但兩者性質(zhì)相同，可以互為通用。如果探究學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，即在單元教學(xué)各個(gè)課次中都需要落實(shí)探究學(xué)習(xí)，兩次課無法完成，那么，筆者認(rèn)為，這種探究教學(xué)方式可以稱之為探究教學(xué)模式。相反，只有一次課的探究學(xué)習(xí)不能稱其為探究教學(xué)模式。

5.探究學(xué)習(xí)與教材之間的關(guān)系

體育課教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)與教材之間的關(guān)系非常密切，它不像自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)那樣，任何教材都可以開展，探究學(xué)習(xí)需要具備一些教材方面的條件，如有的教材不適宜或不需要開展探究學(xué)習(xí)，有的教材適宜或需要開展探究學(xué)習(xí)。那么，哪些教材適合或不適合開展探究呢？這是我們需要搞清楚的問題。筆者認(rèn)為，總體而言，一些簡(jiǎn)單的教材，如徒手體操、簡(jiǎn)單的游戲等，一看便知、一學(xué)就會(huì)，這些動(dòng)作就無須安排探究學(xué)習(xí)了，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)需要花費(fèi)相對(duì)較多的時(shí)間，因此，對(duì)于那些簡(jiǎn)而易懂的體育教材，如果以犧牲課堂教學(xué)時(shí)間作為代價(jià)，那是很不值得的。但對(duì)于那些具有一定難度，學(xué)生明白運(yùn)動(dòng)原理之后對(duì)掌握運(yùn)動(dòng)技能有很多幫助的教材，那么我們可以安排探究學(xué)習(xí)，如前所述的“籃球投籃出手角度”“短跑中的步幅與步頻的關(guān)系”“前滾翻團(tuán)身與滾動(dòng)的關(guān)系”等?？傊诜治鼋滩倪^程中，我們要深入研究教材的性質(zhì)、內(nèi)容、過程、原理、技巧等，尋找探究學(xué)習(xí)的必要性、銜接點(diǎn)、切入點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出合理科學(xué)的課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)的問題、環(huán)節(jié)、方法、手段、步驟、評(píng)價(jià)等，這樣才能避免盲目地探究學(xué)習(xí)，防止課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，提高探究學(xué)習(xí)的效果。

6.探究學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生方面的前期準(zhǔn)備

探究學(xué)習(xí)是一種相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)形式，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過程中學(xué)生不僅僅要參與運(yùn)動(dòng)練習(xí)，同時(shí)還要運(yùn)用前期所積累的知識(shí)理解運(yùn)動(dòng)的原理，因此，無論在教師方面還是在學(xué)生方面都要做好各種前期準(zhǔn)備，如在教師方面，要合理分析教材；結(jié)合學(xué)生知識(shí)背景；設(shè)計(jì)出較為合理的探究過程、方法、情境等，因此對(duì)于教師而言，可能要花費(fèi)更多的課外時(shí)間去規(guī)劃探究學(xué)習(xí)，缺失了這些前期準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)等同虛設(shè)，這是一種不負(fù)責(zé)任的低效教學(xué)。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，也要做好一些前期準(zhǔn)備，如根據(jù)教師的課后布置，利用課外時(shí)間收集各種所需的資料、課前進(jìn)行必要的思考等，為課堂的探究學(xué)習(xí)做好各種前期準(zhǔn)備，這樣既可以節(jié)約課堂探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以提高探究學(xué)習(xí)的效率。

7.探究學(xué)習(xí)的時(shí)間安排問題

時(shí)間問題是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的因素，時(shí)間太短，起不到探究的效果；時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生身體練習(xí)時(shí)間受到影響，因?yàn)榕c合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)相比較，探究學(xué)習(xí)更為費(fèi)時(shí)，這就要求廣大的體育教師在開展探究學(xué)習(xí)過程中，課前要做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)探究學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題要預(yù)計(jì)充分，并設(shè)計(jì)好開展探究學(xué)習(xí)的程序（情境設(shè)置、提出問題、提供探究路徑與方法、討論問題、驗(yàn)證問題、總結(jié)評(píng)價(jià)、推導(dǎo)原理等），這樣才能節(jié)約探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，也能提高探究學(xué)習(xí)的效率。否則就會(huì)走向“徒有形式的探究、浪費(fèi)時(shí)間的探究、沒有效果的探究”等誤區(qū)，這是我們要避免的。