姜全林 趙斌

摘 要：以“武漢觀摩活動(dòng)”的四節(jié)課（教學(xué)片段）為分析對(duì)象，從體育課程資源開發(fā)的角度和教學(xué)設(shè)計(jì)的角度闡述體育教師的教學(xué)智慧與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)片段；教學(xué)智慧；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）06-0021-02

2015年5月第六屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩暨體育器材展示活動(dòng)在武漢舉行，這是全國最高規(guī)格的中小學(xué)體育教學(xué)展示活動(dòng)。本文選取其中的四節(jié)課（教學(xué)片段），從體育課程資源開發(fā)的角度和教學(xué)設(shè)計(jì)的角度闡述觀摩后的體悟。

一、從課程資源開發(fā)折射出體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

（一）課例1：《三步球——移動(dòng)傳接球技術(shù)》

1.“三步球”研發(fā)背景

“三步球”是將“沙包”和“手球”結(jié)合起來，用手進(jìn)行傳、接配合，三步之內(nèi)必須完成傳球或射門動(dòng)作的新型球類活動(dòng)。目前，“三步球”已經(jīng)有了比較完整的技戰(zhàn)術(shù)體系、比較完善的規(guī)則和裁判方法，成為一個(gè)市級(jí)的比賽項(xiàng)目。該項(xiàng)目已獲國家專利，并獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)基礎(chǔ)教學(xué)類二等獎(jiǎng)，進(jìn)行了相關(guān)課題研究，出版了著作。

“三步球”的起源是一次沙包打傷學(xué)生臉部的“教學(xué)事故”，這引發(fā)了任課教師擬改進(jìn)沙包及其運(yùn)動(dòng)方式的設(shè)想。隨后，沙包由原來的玉米、沙子、大米等易造成傷害的物品改為輕軟、衛(wèi)生的棉、線、布等物品，結(jié)合手球、籃球、五人制足球的技術(shù)動(dòng)作和比賽規(guī)則，一路研發(fā)下來，成為“三步球”運(yùn)動(dòng)。

本課已形成比較成熟的單元教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)策略，是這次觀摩活動(dòng)唯一的校本課程資源開發(fā)的展示課。

2.分析

（1）一次“教學(xué)事故”成為改進(jìn)教學(xué)器材的“誘因”。

（2）排除教學(xué)中的不安全因素，確保學(xué)生安全鍛煉的教師責(zé)任感，及時(shí)、敏銳地發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題以及解決問題的“強(qiáng)烈愿望”，成為內(nèi)在動(dòng)因。

（3）后期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、申報(bào)專利、科研立項(xiàng)、成果推廣，促進(jìn)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)逐步發(fā)展起來，研發(fā)團(tuán)隊(duì)的堅(jiān)持不懈、求真務(wù)實(shí)、不斷進(jìn)取的精神是創(chuàng)新“三步球”運(yùn)動(dòng)的保證。

3.啟示

（1）師生相處時(shí)形成的互相關(guān)心、互相愛護(hù)的豐富情感，是激發(fā)智慧活動(dòng)、引發(fā)創(chuàng)造力的名副其實(shí)的動(dòng)力源。

（2）敏銳的“問題意識(shí)”與行動(dòng)。當(dāng)沙包打傷學(xué)生臉部時(shí)，老師馬上意識(shí)到“問題”源于沙包中硬質(zhì)內(nèi)容物，立即產(chǎn)生了改換為軟質(zhì)內(nèi)容物的想法，這種流動(dòng)激蕩的靈感、直覺是引發(fā)創(chuàng)造力的源泉。由此，自然產(chǎn)生出執(zhí)行力，堅(jiān)定地在研發(fā)之路上走下去，以致有了廣闊的前景。

（二）課例2：八年級(jí)《支撐單腿擺越成騎撐—后擺下》

1.教學(xué)片斷：自制單杠

王志強(qiáng)老師的八年級(jí)《支撐單腿擺越成騎撐—后擺下》，教師利用10幅自制單杠組織學(xué)生進(jìn)行分步練習(xí)，所有練習(xí)都圍繞著自制單杠進(jìn)行。單杠動(dòng)作練習(xí)時(shí)，兩人負(fù)責(zé)固定自制單杠或抬起自制單杠，一人練習(xí)，另一人保護(hù)幫助；體能練習(xí)時(shí)，連續(xù)跳過膝關(guān)節(jié)高度的自制單杠，用自制單杠合作抬運(yùn)同伴。

2.分析

（1）自制單杠解決了教學(xué)中器材不足的問題。

（2）化解了單杠練習(xí)時(shí)的安全隱患。學(xué)生抬杠時(shí)根據(jù)練習(xí)者要求可高可低，有利于練習(xí)者克服恐懼心理。若練習(xí)者有“落杠跡象”，稍降低單杠，可讓其平穩(wěn)著地。四人分工明確，隨時(shí)有一名保護(hù)幫助的同學(xué)。

（3）加強(qiáng)同學(xué)之間的信任感和責(zé)任感。抬杠同學(xué)抬起的不僅僅是一名練習(xí)者，更是一個(gè)鮮活的生命，在真實(shí)場(chǎng)景中讓學(xué)生明白“責(zé)任”二字的含義。

3.啟示

（1）突破固定思維是解決問題的關(guān)鍵。一般老師都認(rèn)為“單杠是固定在地上的”，這種固有的思維限定了老師解決“練習(xí)次數(shù)，練習(xí)效率”的策略。器材上的一個(gè)突破，立刻帶來練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)安全、合作互助等多方面的突破，形成一通百通的局面。

（2）創(chuàng)新能力是個(gè)性化的。教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、洞察問題的深刻性等諸多因素都是因人而異的，解決問題的思路是多種多樣的，顯現(xiàn)出的創(chuàng)新能力也是千差萬別的。

二、從教學(xué)設(shè)計(jì)折射出體育教師的教學(xué)智慧

（一）課例3：《高二年級(jí)彎道跑》

1.教學(xué)片段：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

鄭旭忠老師在田徑場(chǎng)的跳高場(chǎng)地上畫了兩組半徑為8米、6米、4米的同心圓，并在最外面的圓上標(biāo)出彎道進(jìn)直道的跑動(dòng)路線。以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”展開教學(xué)：體驗(yàn)彎道進(jìn)直道技術(shù)、體驗(yàn)各種圖形的彎道跑（螺旋跑、切圓跑、旋風(fēng)跑比賽）。

2.分析

（1）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，透徹理解“離心力”概念。在彎道跑教材中，教師如果只用語言來描述“離心力”概念，學(xué)生只能從認(rèn)知上了解“彎道跑時(shí)身體會(huì)被向外甩”，至于“被甩到什么程度？加快跑速身體又會(huì)有什么變化？如何在跑速不減的情況控制身體重心、保持平衡？”等問題是難以知曉的。借助各種形式的同心圓跑，先讓學(xué)生產(chǎn)生切身的體會(huì)，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)了“離心力”概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)彎道跑技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路大致是：體驗(yàn)彎道跑（同心圓上不同速度跑）→產(chǎn)生本體感覺（身體被向外甩）→認(rèn)識(shí)概念“離心力”（把身體向外甩的那個(gè)力）→如何克服“離心力”，保持快速跑（改變跑步時(shí)身體姿勢(shì)）→彎道跑技術(shù)（身體內(nèi)傾，擺臂外大內(nèi)?。?。

（2）簡便實(shí)用的場(chǎng)地布置。二組同心圓占地面積小，使用效率高。學(xué)生跑操時(shí)也可以使用該場(chǎng)地，能容納一個(gè)教學(xué)班，解決場(chǎng)地緊張的問題。

3.啟示

（1）從設(shè)計(jì)“同心圓場(chǎng)地”可以看出，教師本人對(duì)彎道跑技術(shù)概念有深刻體會(huì)和理解。這種“吃透教材”是老師別出心裁、有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過程的基礎(chǔ)。在“吃透教材”的基礎(chǔ)上，不斷反思，不斷改進(jìn)，教學(xué)中的一個(gè)“小創(chuàng)意”、一個(gè)“小亮點(diǎn)”才能由模糊混沌漸變?yōu)榍逦髁?，最終形成教學(xué)創(chuàng)新。

（2）對(duì)學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)技術(shù)的途徑、方法的準(zhǔn)確理解。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是以身體練習(xí)為基礎(chǔ)，是一種操作性的知識(shí)，主要通過習(xí)得的方式來獲得。通過“體驗(yàn)”的方式獲得運(yùn)動(dòng)技術(shù)的概念要比通過“認(rèn)知”的方式獲得的概念更有“切身體會(huì)”，更加深刻。

（二）課例4：《田徑跨欄跑及體能練習(xí)》

1.教學(xué)片段：“上步攻欄”時(shí)的“幫助”

課前準(zhǔn)備：陳京來老師在欄架前畫好了“起跨點(diǎn)”，并在欄架右側(cè)綁好了軟橡膠制作的“軟桿”，作為欄架的延長部分，練習(xí)“上步攻欄”時(shí)，要求擺動(dòng)腿攻過這個(gè)“軟桿”。做“上步攻欄”練習(xí)時(shí)，加了一個(gè)“同伴幫助”環(huán)節(jié)。二人一組練習(xí)，幫助者站在練習(xí)者攻欄腿一側(cè)，一手托攻欄腿大腿，幫助其抬高大腿；另一手托臀部，幫助其提高身體重心。

2.分析

（1）有效的“幫助”措施。做“上步攻欄”練習(xí)時(shí)，攻欄腿大腿高抬，起跨腿同時(shí)用力蹬地，提高身體重心，這些動(dòng)作都是比較細(xì)微、不易被察覺到的，若學(xué)生體會(huì)不到“高抬大腿，提高重心”，則容易造成“攻不上欄”，或者怕攻不過去而采用“跳欄”的方式。因此，攻欄時(shí)“大腿抬不高，重心沒有提起來”成為學(xué)生練習(xí)時(shí)的常見錯(cuò)誤動(dòng)作，也是這一練習(xí)的“難點(diǎn)”。幫助同學(xué)“托腿托臀”的動(dòng)作正好有助于克服這一“難點(diǎn)”，成為“上步攻欄”練習(xí)中的一個(gè)“亮點(diǎn)”。

（2）橡膠“軟桿”有助于防止發(fā)生傷害事故，有助于克服學(xué)生對(duì)跨欄的恐懼心理。

3.啟示

細(xì)節(jié)入手，化解難點(diǎn)。從采取“托腿托臀”的幫助方法可以看出，上課教師有“上步攻欄”時(shí)“必須抬高大腿，提高身體重心”的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，對(duì)“上步攻欄”動(dòng)作要求有深刻理解，并敏銳地意識(shí)到這是學(xué)生練習(xí)時(shí)的一個(gè)“難點(diǎn)”。一般情況下，老師是難以想到這個(gè)很細(xì)小的“幫助”方法的。也正是這個(gè)超乎常規(guī)思維的細(xì)微之處，解決了練習(xí)的難題。

三、結(jié)束語

（1）教師的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬性的正確理解，使教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，從細(xì)節(jié)入手，為學(xué)生鋪設(shè)一條高效掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)之路。

（2）教師的問題意識(shí)，善于擺脫固有認(rèn)識(shí)羈絆的思維品質(zhì)，是教師形成獨(dú)特的教學(xué)智慧的基石。

（3）無論是教學(xué)方法的創(chuàng)新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)器材的創(chuàng)新，都需要科學(xué)理性的方法，更需要非理性的人文素養(yǎng)的滋潤，如：熱愛學(xué)生、積極陽光的生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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