王爽+宮麗穎

熱詞：兒童閱讀 《2014兒童與家庭閱讀報(bào)告》 美國(guó)

為全面反映兒童與家庭閱讀的關(guān)系以及數(shù)字代時(shí)代背景下閱讀方式及理念的轉(zhuǎn)變，全球知名的童書出版、教育及傳媒公司學(xué)樂出版公司（Scholastic）聯(lián)手營(yíng)銷戰(zhàn)略研究咨詢公司哈里森集團(tuán)（Harrison Group）自2006年起連續(xù)發(fā)布了五期《兒童與家庭閱讀報(bào)告》。

《2014兒童與家庭閱讀報(bào)告》覆蓋了全美25個(gè)主要城市，研究對(duì)象為家長(zhǎng)和兒童共2558人，其中包括0-5歲兒童的父母506名，1026位6-17歲的兒童及其家長(zhǎng)，調(diào)研時(shí)間為2014年8月29日至9月10日。其中0-5歲兒童的閱讀情況通過對(duì)其父母的調(diào)研進(jìn)行考察，而針對(duì)6-17歲的兒童，報(bào)告用“經(jīng)常性閱讀者（frequent readers）”和“非經(jīng)常性閱讀者（infrequent readers）”對(duì)樣本進(jìn)行了區(qū)分，以突出二者之間的對(duì)比。其中經(jīng)常性閱讀者定義為一周有5-7天的時(shí)間進(jìn)行了閱讀，并享受到了閱讀樂趣的兒童;而非經(jīng)常性閱讀者定義為一周里為了樂趣而進(jìn)行閱讀不超過一天的兒童。數(shù)據(jù)顯示6-11歲的經(jīng)常性閱讀者每年平均閱讀43.3本，而非經(jīng)常性閱讀者為21.1本;而當(dāng)?shù)?2-17歲時(shí)這個(gè)差距更大，變?yōu)榻?jīng)常性閱讀者每年閱讀39.6本，而非經(jīng)常性閱讀者為4.7本。可以看出隨著年齡段的上升，經(jīng)常性閱讀者與非經(jīng)常性閱讀的差距急速拉升。

一、影響兒童成為經(jīng)常性閱讀者的三大因素

報(bào)告對(duì)6-17歲的兒童進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三個(gè)突出因素影響其成為經(jīng)常性閱讀者（見圖1）。即①兒童通過閱讀感到愉悅;②兒童認(rèn)為為樂趣而進(jìn)行閱讀是重要的;③父母是經(jīng)常性閱讀者。其中兒童本人通過閱讀感受到了樂趣，或者僅是主觀上認(rèn)為自己感受到了樂趣都有助于兒童成長(zhǎng)為經(jīng)常性閱讀者。

此外，對(duì)于6-11歲的兒童來說，還有一些原因也對(duì)其成長(zhǎng)為經(jīng)常性閱讀者起了作用，包括父母早期大聲給兒童朗讀圖書、書中有兒童崇拜的角色以及花費(fèi)較少的時(shí)間用于電腦上網(wǎng)。對(duì)12-17歲的兒童來說，在學(xué)校能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀、閱讀電子書、一個(gè)大的家庭圖書館、被告知過閱讀水平以及有父母參與閱讀習(xí)慣也起到了很好的影響效果。

經(jīng)常性閱讀者 ? ? 非經(jīng)常性閱讀者+

圖1成為經(jīng)常性閱讀者的三大影響因素

1.為樂趣而閱讀

數(shù)據(jù)顯示，在6-17歲的兒童中，97%的經(jīng)常性閱讀者稱他們?cè)跒闃啡ざM(jìn)行閱讀，而75%的非經(jīng)常性閱讀者認(rèn)為他們已經(jīng)有一段時(shí)間未感受過閱讀的樂趣了。從圖1中也可以直觀地看出，經(jīng)常性閱讀者同非經(jīng)常性閱讀者在“通過閱讀感到愉悅”的選項(xiàng)上差距最為明顯，尤其是在12-17歲的階段，差異達(dá)到87：6。這充分說明了只有樂趣才能成為兒童持續(xù)閱讀的動(dòng)力。并且73%的兒童表示，如果發(fā)現(xiàn)了喜歡的圖書，他們會(huì)閱讀得更多。在“兒童認(rèn)為什么樣的書是有樂趣的”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自己挑選、讓人大笑、能提高想象力的書是兒童優(yōu)選的三個(gè)選項(xiàng)，另外渴望一個(gè)虛擬的故事，聰明、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的角色，能學(xué)會(huì)新東西，解決問題的書也緊隨三個(gè)選項(xiàng)之后。

通過數(shù)據(jù)可以看出，除了書本內(nèi)容應(yīng)該符合兒童的心理外，自主挑選更能提高兒童的閱讀樂趣。

2.父母是經(jīng)常性閱讀者，互動(dòng)性閱讀受兒童歡迎

父母的言傳身教對(duì)孩子的影響巨大，通過圖1可以看出，在閱讀上這種影響同樣存在。父母是經(jīng)常性閱讀者的子女有42%在12-17歲時(shí)發(fā)展成為了經(jīng)常性閱讀者，而在父母是非經(jīng)常性閱讀者子女中這個(gè)比例僅為15%。

除了父母是個(gè)閱讀愛好者之外，互動(dòng)性的閱讀對(duì)子女成為經(jīng)常性閱讀者的影響也十分突出。在美國(guó)，與父母的互動(dòng)性閱讀中，包括兩個(gè)不同時(shí)期：一個(gè)是幼兒還不會(huì)說話的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期主要是父母朗讀、兒童聽的時(shí)期;還有一個(gè)是略大后的互相交流著閱讀的過程。美國(guó)有73%的父母在孩子1歲前就開始朗讀圖書給孩子聽，更有30%的父母稱孩子出世后的三個(gè)月以內(nèi)就開始對(duì)著孩子朗讀圖書了。而6歲前給兒童念書的父母則達(dá)到了91%，父母表示6歲前給孩子朗讀圖書主要是為了培養(yǎng)其詞匯及語(yǔ)言運(yùn)用的技能。研究也表明，早期閱讀是兒童接觸書面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)。遺憾的是，8歲之后給兒童朗讀圖書的父母比例大幅下滑，兒童的讀書數(shù)量也在這個(gè)點(diǎn)上呈急劇下滑態(tài)勢(shì)。23%的父母在兒童9歲之前就停止了給子女朗讀圖書，他們普遍認(rèn)為此時(shí)子女已經(jīng)有了自主閱讀的能力。

不同于父母的認(rèn)識(shí)，83%的6-17歲兒童表示，他們非常喜歡父母大聲給自己朗讀圖書，對(duì)于他們而言，這是與父母共享的一段美好的特殊時(shí)光。對(duì)6-11歲兒童的調(diào)查顯示，40%的兒童希望他們的父母能繼續(xù)給他們朗讀圖書。在“隨著年齡增長(zhǎng)而閱讀量下降”的原因調(diào)查中顯示，有36%的兒童選擇了“當(dāng)我更小的時(shí)候，有人讀給我聽，但現(xiàn)在我必須自己閱讀”。這表明了父母的參與分享式閱讀對(duì)于兒童的閱讀習(xí)慣有巨大的影響，并且隨著識(shí)字能力的提高，兒童對(duì)于父母朗讀式的讀書仍然抱有很大的興趣。

3.培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)上對(duì)“趣味閱讀”的肯定

在所有樣本中，有86%的父母意識(shí)到趣味閱讀的重要性，而僅有46%的兒童認(rèn)同了這個(gè)觀點(diǎn)，這說明閱讀的趣味性認(rèn)識(shí)，并沒有通過父母很好地傳達(dá)給子女，54%的兒童沒有將“樂趣”作為進(jìn)行讀書活動(dòng)的原因。而通過圖1也可以看出，意識(shí)到圖書是為了“樂趣”而非其他有著重要的意義，這種信念的認(rèn)可與堅(jiān)持對(duì)于兒童能否成為一個(gè)經(jīng)常性閱讀者有著重要的影響。據(jù)此，父母或?qū)W校在培養(yǎng)為了樂趣而進(jìn)行閱讀的理念上應(yīng)加大力度。

二、數(shù)字時(shí)代背景下影響閱讀的因素分析

在數(shù)字時(shí)代，一方面，電子書在兒童閱讀中的普及度越來越高;另一方面，非閱讀的數(shù)字化娛樂活動(dòng)也影響到兒童閱讀的時(shí)間。

1.紙質(zhì)書與電子書的對(duì)比分析

隨著電子書設(shè)備、移動(dòng)設(shè)備在6-17歲兒童及其父母間的普及，讀電子書還是紙質(zhì)書成為了數(shù)字化時(shí)代的熱點(diǎn)話題。以下是2009年至2014年6-17歲兒童讀過電子書和沒讀過電子書的數(shù)據(jù)對(duì)比，見圖2。

讀過電子書 ? ? 沒有讀過電子書

圖2 2009-2014年6-17歲兒童閱讀電子書的比例情況

由圖2可見，隨著時(shí)代的推進(jìn)，通過電子書的形式進(jìn)行閱讀的比例以20%左右的比例穩(wěn)步增長(zhǎng)。雖然父母在電子書與紙質(zhì)書的選擇中，48%的父母更傾向于紙質(zhì)書，但61%的數(shù)據(jù)仍然表明了電子書已經(jīng)成為兒童進(jìn)行實(shí)際閱讀的一個(gè)不可忽略的形式。2014年的報(bào)告里顯示，兒童在學(xué)校里進(jìn)行電子書閱讀的比例（21%）比2012年（12%）幾乎翻了一倍。同時(shí)，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，多數(shù)父母逐漸減少了對(duì)培養(yǎng)兒童閱讀愛好的相關(guān)鼓勵(lì)行動(dòng)，但是對(duì)于閱讀電子書的鼓勵(lì)隨著兒童年齡的增加而增加，雖然增加的比例并不顯著。

然而，77%的閱讀過電子書的兒童稱，他們?nèi)匀黄珢奂堎|(zhì)書。并且同2012年的數(shù)據(jù)相比，偏愛電子書的兒童從19%下降到了11%。在沒有看過電子書的兒童中，對(duì)電子書感興趣的兒童也從2012年的51%下降到了37%。這表明在電子書的一番技術(shù)掀起的熱浪之后，紙質(zhì)書可能會(huì)引來一次兒童偏好的回歸。

2.閱讀與其他數(shù)字化娛樂活動(dòng)

數(shù)據(jù)顯示，2014年更多6-17歲的兒童把時(shí)間花在了用電子設(shè)備玩游戲或App、上網(wǎng)。其中一周5-7天時(shí)間里用電子設(shè)備玩游戲或App的兒童數(shù)量從2012年35%上漲到50%;一周5-7天的時(shí)間里用移動(dòng)端設(shè)備上網(wǎng)的兒童數(shù)量從21%上升到37%。數(shù)字時(shí)代，兒童的網(wǎng)絡(luò)時(shí)間也在向移動(dòng)端傾斜。兒童自己擁有電子移動(dòng)設(shè)備后，非閱讀的數(shù)字娛樂活動(dòng)開始大比占用兒童的時(shí)間。對(duì)隨著年齡增長(zhǎng)而閱讀量下降的原因調(diào)查中也顯示，有60%的兒童選擇了“現(xiàn)在有很多其他的事比閱讀更有樂趣”，認(rèn)為閱讀是有趣的兒童比例也從2010年的60%下降到了2014年的51%，非閱讀的數(shù)字化娛樂活動(dòng)已成為吸引兒童時(shí)間的最大競(jìng)爭(zhēng)者。

三、學(xué)校對(duì)6-17歲年齡段兒童閱讀的影響

學(xué)校作為兒童獲取知識(shí)的場(chǎng)所，本應(yīng)是閱讀的最佳環(huán)境。但報(bào)告顯示，44%愛好閱讀的兒童表示大部分的時(shí)候他們是在校外進(jìn)行趣味式閱讀，還有31%的兒童表示在家閱讀和在校閱讀的感覺是一樣的。這個(gè)數(shù)據(jù)顯示了學(xué)校在提供良好的閱讀環(huán)境上表現(xiàn)的不如人意。在隨著年齡增長(zhǎng)而閱讀量下降的原因調(diào)查中顯示，有47%選擇了“我不得不在學(xué)校里讀那么多的書，以至于我不認(rèn)為讀書是種樂趣了”。

值得注意的是，家庭收入水平與在校讀書的偏好顯示了較為明顯的反向關(guān)系，見圖3。

圖3 家庭收入同在校閱讀偏好的關(guān)系

通過圖3可以看出，貧窮家庭里的孩子比富裕家庭里的孩子對(duì)在校內(nèi)讀書表現(xiàn)出更大的偏好水平，其中原因可能是由于家庭經(jīng)濟(jì)問題不愿意在圖書上花太多開銷，也可能是父母本身對(duì)閱讀就不夠重視。對(duì)于這部分兒童，到了一個(gè)新的環(huán)境之后，更有可能將閱讀同學(xué)校關(guān)聯(lián)在一起。針對(duì)這種情況，學(xué)校既應(yīng)該努力呵護(hù)其閱讀行為，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)有效地進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)其趣味閱讀，而非將閱讀作為強(qiáng)行灌輸知識(shí)的工具。

1.自主選擇性對(duì)在校閱讀的影響

校園閱讀的調(diào)查顯示，70%左右的6-17歲兒童表示他們?cè)趯W(xué)校里從未根據(jù)自己的愛好去選擇圖書并進(jìn)行閱讀過。這表明在學(xué)校的閱讀沒能充分發(fā)揮出兒童自主選擇的主動(dòng)性，閱讀大多是以一種被迫式的方式在進(jìn)行。而52%的6-17歲兒童表示對(duì)獨(dú)立自主式的閱讀表達(dá)出了良好的傾向性，僅有38%的學(xué)生希望減少這種閱讀。值得思考的是，在“兒童最喜歡什么樣的書”的調(diào)查中，有91%的兒童表示“我最喜歡的書是我自己挑選出來的書?！保?0%的兒童表示“我更加傾向于閱讀我自己挑選出來的書”。這兩個(gè)數(shù)據(jù)在不同的年齡段差別并不明顯。這個(gè)高度相關(guān)性的數(shù)據(jù)值得注意，與其成年人絞盡腦汁幫兒童挑選好圖書，不如放手讓兒童自己挑選圖書，更能夠培養(yǎng)孩子的閱讀愛好。

2.閱讀水平的測(cè)試活動(dòng)對(duì)閱讀的影響

在美國(guó)1-12年級(jí)的兒童里，51%表示他們?cè)?jīng)被告知過閱讀所處的水平，而這部分兒童里，又有51%的兒童依據(jù)他們被告知的閱讀水平選擇了今后所讀的書目，包括挑選更高層級(jí)的圖書（28%）、同等層級(jí)的圖書（16%）、更低層級(jí)的圖書（7%）。而4-12年級(jí)的兒童大多表示選擇較高層級(jí)的圖書是因?yàn)閷?duì)某一類知識(shí)有較多的積累和愛好或者是想要挑戰(zhàn)一下自我。

四、兒童閱讀的培養(yǎng)仍需要家庭和學(xué)校的多樣化引導(dǎo)

通過對(duì)報(bào)告的深度解析，我們可以得出以下幾條結(jié)論：第一，自主選擇權(quán)對(duì)于兒童提高閱讀樂趣尤為重要。無論是在家里，還是在學(xué)校，兒童對(duì)于自己選擇一本書，然后再進(jìn)行閱讀的方式表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好感度。選擇權(quán)可能比圖書本身的內(nèi)容更有利于促進(jìn)兒童進(jìn)行閱讀。第二，父母給兒童進(jìn)行大聲朗讀，以及學(xué)校對(duì)閱讀層次的測(cè)試對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。據(jù)研究，4-6 歲幼兒閱讀興趣不存在年齡、性別上的差異，但互動(dòng)式分享閱讀卻能有效提高4-6 歲幼兒閱讀興趣和敘事能力。此報(bào)告的調(diào)查情景中，無論是父母給兒童進(jìn)行大聲朗讀，還是學(xué)校通過建立閱讀水平評(píng)級(jí)以帶來的兒童間的閱讀互動(dòng)，其本質(zhì)上都是以社交的方式滲透于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是當(dāng)社交工具成為兒童熟悉的娛樂方式后，父母引導(dǎo)式的讓閱讀行為融進(jìn)兒童的社交圈，可能會(huì)極大地促進(jìn)兒童自發(fā)性閱讀行為。第三，大部分的父母將數(shù)字化的娛樂活動(dòng)或音視頻的觀賞同閱讀嚴(yán)格的區(qū)分開來，認(rèn)為一種是在玩，而另一種是在學(xué)，但二者之間其實(shí)有著潛在的可轉(zhuǎn)化聯(lián)系。在兒童選擇較高層級(jí)的圖書進(jìn)行閱讀的原因調(diào)查中，35%的兒童選擇了“我看過電影，所以想來看看書”，這表明，音視頻的廣泛傳播有可能會(huì)對(duì)閱讀帶來正面的影響效果，通過更為直觀的音視頻可以從多個(gè)方面去幫助孩子理解原本不太能夠理解的事物，并不斷提升其閱讀的層次。這種引導(dǎo)同樣可以從其他數(shù)字化娛樂活動(dòng)中向圖書過渡，如《三國(guó)殺》的游戲就可以引導(dǎo)孩子對(duì)三國(guó)的歷史進(jìn)行閱讀。

在美國(guó)，60%的父母認(rèn)可兒童從一出生就應(yīng)該開始接受書面語(yǔ)的熏陶，但在中國(guó)，大部分的兒童接受的書面語(yǔ)言的培訓(xùn)是從學(xué)校開始的。在語(yǔ)言系統(tǒng)已基本形成之后，兒童才正式接觸到書面語(yǔ)言，這顯然導(dǎo)致其在語(yǔ)言系統(tǒng)在書面用語(yǔ)方面上的缺失。因此提高父母對(duì)幼年兒童的朗讀圖書意識(shí)是必要的。對(duì)于學(xué)校而言，培養(yǎng)閱讀的任務(wù)可能會(huì)顯得比家庭更為重要。里查德教授曾將中國(guó)兒童的課外閱讀與美國(guó)兒童的課外閱讀情況做了比較，其結(jié)論是：相同經(jīng)濟(jì)條件的家庭，中國(guó)兒童的閱讀量只是美國(guó)兒童閱讀量的六分之一。這表明了閱讀未受到家庭教育者的普遍重視，而從以上分析的家庭收入及在校閱讀偏好的負(fù)相關(guān)性來看，在中國(guó)，學(xué)校對(duì)兒童 閱讀習(xí)慣的形成可能比美國(guó)更為重要。從經(jīng)常性閱讀者數(shù)量的比例上來看，8歲是一個(gè)重要的下降點(diǎn)。而此時(shí)正是學(xué)生步入校園的初期，這要求學(xué)校承擔(dān)起更多的義務(wù)。報(bào)告顯示67%的6-17歲兒童是在圖書館進(jìn)行趣味閱讀的，因此圖書館的開放，尤其是中小學(xué)學(xué)校圖書館服務(wù)的完善尤為必要。同時(shí)，留給學(xué)生充足的自主閱讀的時(shí)間，充分注重學(xué)生對(duì)其所閱讀圖書的選擇權(quán)并通過互動(dòng)性閱讀提高其對(duì)閱讀的體驗(yàn)，以培養(yǎng)兒童閱讀質(zhì)量的同時(shí)提高其閱讀的興趣是學(xué)校應(yīng)努力探索的方向。

（作者單位：王爽，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生; 宮麗穎，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)出版經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心）