蔣盛楠

摘 要：美國高校開設(shè)形式多樣的跨學(xué)科本科課程，在通識教育課程中主要包括新生研討課、跨學(xué)科導(dǎo)論課、高級研討課等，在專業(yè)課程中包括跨學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論課和高級課程等?？鐚W(xué)科課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等，對我國本科教育改革具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美國；跨學(xué)科；本科課程

美國的本科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有多學(xué)科知識基礎(chǔ)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的通才，而不是某一專業(yè)領(lǐng)域的專長，因此美國高校采取通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，注重開設(shè)跨學(xué)科的本科專業(yè)，在課程上則強(qiáng)調(diào)開設(shè)跨學(xué)科的本科課程。美國高校在本科階段普遍開設(shè)跨學(xué)科課程，而且形式多樣、各具特色，跨學(xué)科課程有利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。我國部分高校嘗試開設(shè)跨學(xué)科本科課程，但仍處于探索階段，因此探究美國跨學(xué)科本科課程的主要形式和特點(diǎn)，對我國本科教育改革具有借鑒意義。

美國跨學(xué)科本科課程的主要形式

跨學(xué)科課程是指以那些單一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域無法解決的問題、難題或主題為研究對象，整合多個學(xué)科知識的課程。美國高校在本科階段開設(shè)的跨學(xué)科課程形式多樣，按照授課對象，包括通識教育課程和專業(yè)課程；按照課程層次，包括導(dǎo)論課程和高級課程；按照學(xué)科，包括自然科學(xué)類、人文社會科學(xué)類和文理綜合類；按照教學(xué)方式，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課和課堂教學(xué)加實(shí)驗(yàn)課等。因此，先從授課對象，再從課程層次的角度，跨學(xué)科本科課程的主要形式大致包括通識教育的導(dǎo)論性課程和高級課程、專業(yè)教育的導(dǎo)論性課程和高級課程。

（一）通識教育課程

1.導(dǎo)論課程

通識教育課程中的跨學(xué)科導(dǎo)論性課程主要包括介紹跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法的新生研討課和整合不同學(xué)科基礎(chǔ)知識的導(dǎo)論課。

第一，新生研討課。新生研討課是為幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)的成功、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大學(xué)教育的價值而開設(shè)的課程，強(qiáng)調(diào)關(guān)注新生的成長、培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)、傳授學(xué)習(xí)的方法。美國高校開設(shè)各具特色的新生研討課，其中許多新生研討課是跨學(xué)科的，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。課程通常圍繞某一跨學(xué)科的主題，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，展開討論，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識、了解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，并且注重提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。例如：路德學(xué)院的新生“派迪亞”研討課是以問題為中心，通過不同學(xué)科的名著，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、分析、討論和研究的能力，由不同院系的教師聯(lián)合授課。[1]克萊蒙特麥肯納學(xué)院要求學(xué)生必修兩門新生研討課，一門是寫作研討課，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；另一門是人文研討課，以人類社會各種基本問題為主題，使學(xué)生了解如何處理個人與社會、個人與世界之間的關(guān)系，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，由不同院系的教師聯(lián)合講授。[2]

第二，跨學(xué)科導(dǎo)論課?？鐚W(xué)科導(dǎo)論課是通識教育課程中整合不同學(xué)科基礎(chǔ)知識，使學(xué)生了解和整合范圍較大的學(xué)科領(lǐng)域的知識，掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的共同研究方法的課程，通常包括自然科學(xué)類、人文社會科學(xué)類和文理綜合類。例如：普林斯頓大學(xué)為有意向選擇自然科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)整合了生物、化學(xué)和物理學(xué)科的跨學(xué)科導(dǎo)論課。哈佛大學(xué)開設(shè)整合了化學(xué)和生物兩門學(xué)科的“生命科學(xué)”，第一學(xué)期涵蓋化學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，第二學(xué)期通過基因、基因組、概率和生物進(jìn)化等主題開展教學(xué)。哈維瑪?shù)聦W(xué)院為選擇自然科學(xué)或工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程，由來自三個學(xué)科的教師組成團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生掌握自然科學(xué)領(lǐng)域共同的研究方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。[3]

2.高級課程

通識教育課程中跨學(xué)科高級課程是指那些強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，整合程度較高的課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的能力。例如：俄亥俄大學(xué)的通識教育由三個層次構(gòu)成，第三個層次的課程是學(xué)校經(jīng)過嚴(yán)格篩選、論證和設(shè)計(jì)的跨學(xué)科課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的能力，要求所有學(xué)生必須選修一門，如“美國人眼中的黑人”融合了文學(xué)、藝術(shù)、電影、歷史、自然科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域的知識和方法。[4]克萊蒙特學(xué)院聯(lián)盟的聯(lián)合科學(xué)系的跨學(xué)科課程“科學(xué)綜合系列快捷課程”，是為希望選擇自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門兩倍學(xué)分的跨學(xué)科課程。該課程在講授、研討和實(shí)驗(yàn)階段都整合了物理、化學(xué)和生物三門學(xué)科，由每門學(xué)科的教授組成團(tuán)隊(duì)授課，完成該課程的學(xué)生可以參與暑期本科生科研。[5]路德學(xué)院開設(shè)的高級“派迪亞”研討課是以某一當(dāng)今社會的道德問題為中心，讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生了解學(xué)科間的聯(lián)系，即科學(xué)和人文之間的對立和對話，使學(xué)生對各種價值觀和價值體系等進(jìn)行批判審視，培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。[6]

（二）專業(yè)課程

美國高校在本科教育階段重視開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)，即以某一主題或者問題為研究對象的不同學(xué)科交叉的專業(yè)?？鐚W(xué)科專業(yè)開設(shè)的課程大多是跨學(xué)科課程，尤其是跨學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論課程和高級課程。

1.導(dǎo)論課程

跨學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論課主要是從多學(xué)科的視角介紹跨學(xué)科專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的方法。例如：印第安納大學(xué)人類生物學(xué)專業(yè)是整合生物學(xué)、社會科學(xué)和人文藝術(shù)科學(xué)的跨學(xué)科專業(yè)，其專業(yè)導(dǎo)論課的特點(diǎn)包括：一是確定某些主題或問題，強(qiáng)調(diào)從心理學(xué)和微生物學(xué)等不同視角進(jìn)行考察，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)提出并論證觀點(diǎn)；二是由生物學(xué)和人文社會科學(xué)的教師組成團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)；三是重視課前準(zhǔn)備，如學(xué)生在上課前必須閱讀前沿的有代表性的論文，并且寫一篇作業(yè)，分析論文中提出了哪些問題，解決這些問題需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；四是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生分成不同的小組，小組成員互相交流、凝聚智慧、研究問題。例如：每個小組對論文中的觀點(diǎn)進(jìn)行深入研究，課后收集材料并撰寫報告，或者小組內(nèi)部分成正反兩方，各自進(jìn)行研究和論證，并經(jīng)過討論形成一致觀點(diǎn)；五是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)、批判性思維和寫作等能力的培養(yǎng)。例如：學(xué)生必須提交一篇支持或者反對專家觀點(diǎn)的論文，或者整合不同學(xué)科的知識提出解決問題的模型。[7]鮑登學(xué)院的非洲研究專業(yè)是以非洲人和非洲裔美國人為研究對象的跨學(xué)科專業(yè)，其專業(yè)導(dǎo)論課圍繞非洲研究相關(guān)的不同主題，如黑人女性、非洲政治思想、非洲文學(xué)傳統(tǒng)、非洲宗教等，使學(xué)生從不同角度、多個層次深入理解核心概念和方法及概念間的關(guān)系。學(xué)生需要在閱讀人文和社會科學(xué)關(guān)于非洲研究的主要著作的基礎(chǔ)上，撰寫若干篇論文。[8]

2.高級課程

跨學(xué)科專業(yè)的高級課程更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科研究能力和實(shí)踐能力等。例如：印第安納大學(xué)人類生物學(xué)專業(yè)的高級課程“人類學(xué)中的復(fù)雜問題”是由學(xué)生自主安排課程的進(jìn)程，該專業(yè)的主任負(fù)責(zé)指導(dǎo)，主要采取合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研究的形式，包含許多服務(wù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。課程包含三個模塊：一是結(jié)合全國全球變暖學(xué)術(shù)研討會的目標(biāo)，合作策劃和舉辦校內(nèi)研討會，包括組建團(tuán)隊(duì)、頭腦風(fēng)暴、討論主題、對外聯(lián)系、宣傳推廣、向企業(yè)籌款、確定日程和會場安排等，最后學(xué)生需要對整個經(jīng)歷進(jìn)行反思，提交一份關(guān)于未來研討會的建議報告；二是讓學(xué)生參與到社區(qū)之中，包括和當(dāng)?shù)毓珗@合作的一個社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目和一個州政府的河流水質(zhì)研究項(xiàng)目；三是自拍短片反思現(xiàn)實(shí)并提出自己的觀點(diǎn)。[9]鮑登學(xué)院非洲研究專業(yè)要求學(xué)生必修“非洲研究高級研討課”。研討課要求學(xué)生將人文學(xué)科或社會科學(xué)的相關(guān)理論和概念綜合應(yīng)用到非洲裔美國人的文學(xué)和視覺文化、非洲裔美國人的文學(xué)和法律、19世紀(jì)美國歷史研究等非洲研究的不同專題中，并形成最終的研究論文。[10]

美國跨學(xué)科本科課程的主要特點(diǎn)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)

美國有學(xué)者將跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力定義為“通過整合兩個以上學(xué)科的知識和思維模式的能力，以單一學(xué)科無法達(dá)到或者與單一學(xué)科不同的方式促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，即解釋現(xiàn)象、解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品等?！?[11]因此，跨學(xué)科課程通常圍繞某一主題整合多個學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，通?？鐚W(xué)科導(dǎo)論課程注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識和能力，跨學(xué)科高級課程重視培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力等綜合能力。

（二）重視課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的過程

跨學(xué)科課程是以培養(yǎng)學(xué)生整合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，需要不同學(xué)科知識的融合和整合，因此跨學(xué)科課程通常需要認(rèn)真的論證和設(shè)計(jì)。例如：俄亥俄大學(xué)第三層次跨學(xué)科課程的開發(fā)需要經(jīng)過申報、篩選、論證等復(fù)雜程序，并且召開專門的研討會，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)的修改完善。課程開發(fā)設(shè)計(jì)的過程既是保證跨學(xué)科課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，又是更新教師的教學(xué)理念和方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）強(qiáng)調(diào)教師的合作和交流

跨學(xué)科課程需要不同學(xué)科的教師進(jìn)行多種形式、不同程度的合作和交流，促進(jìn)不同學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程的目標(biāo)。一方面，大多跨學(xué)科課程采取不同學(xué)科教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)融入不同學(xué)科教師的合作，合作教學(xué)的形式多樣，如全程合作教學(xué)、角色替換合作教學(xué)、互補(bǔ)合作教學(xué)、小組輪換合作教學(xué)等；另一方面，學(xué)校通過舉辦各種教學(xué)研討會、講座和活動促進(jìn)不同學(xué)科教師間的交流，提高教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)和研究的能力和素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

跨學(xué)科課程注重提高學(xué)生對知識的整合和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)情境式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、探究式教學(xué)等，通過引入真實(shí)的問題情境，使學(xué)生能夠整合和運(yùn)用多個學(xué)科的知識。跨學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過小組討論、團(tuán)隊(duì)合作、合作研究等方式，提高學(xué)生思維能力、合作能力、交流能力、研究能力等。

啟示

（一）推進(jìn)通識教育課程改革，開設(shè)新生研討課和跨學(xué)科導(dǎo)論課

跨學(xué)科課程是通識教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的主要途徑，尤其是形式多樣的新生研討課和跨學(xué)科的導(dǎo)論課程，因此我國高校在推進(jìn)通識教育改革中應(yīng)探索開設(shè)跨學(xué)科課程，注重跨學(xué)科課程的論證和設(shè)計(jì)過程，保證跨學(xué)科課程的質(zhì)量。

（二）探索開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)

美國高校重視開設(shè)跨學(xué)科本科專業(yè)，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識背景和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的本科人才，為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我國跨學(xué)科本科專業(yè)尚處于初步發(fā)展階段，因此，我國加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)鼓勵高校在本科教育階段探索開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)，并加強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)課程的建設(shè)。

（三）鼓勵教師開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，培養(yǎng)具有跨學(xué)科能力和素養(yǎng)的教師

跨學(xué)科課程需要不同學(xué)科的教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，通過教師間的跨學(xué)科合作和交流，整合不同學(xué)科的知識和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的能力。因此，跨學(xué)科課程建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有跨學(xué)科能力和素養(yǎng)的教師。高校應(yīng)鼓勵教師開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，通過多種形式的研討和培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和跨學(xué)科的能力和素養(yǎng)。

（四）改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)

跨學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革，綜合運(yùn)用情境式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和研究，整合和運(yùn)用多學(xué)科知識。我國高校本科教學(xué)方法仍然比較單一，以教師為中心的“一言堂”教學(xué)比較普遍，因此，跨學(xué)科課程有利于高校推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革，促使教師改變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]Paideia [EB/OL]. http：//www.luther.edu/paideia/， 2015-03-10.

[2]Academic Catalog [EB/OL]. http：//catalog.claremontmckenna.edu/， 2015-03-10.

[3][5]]Lisa S. Ulsh. Accelerated Integrated Science Sequence Interdisciplinary undergraduate science for the 21st century [D]. Claremont： Claremont Graduate University， 2011.40-41.

[4]Course Descriptions [EB/OL]. http：//www.catalogs.ohio.edu/content.php？catoid=42&navoid=2782， 2015-03-10.

[7][9][11] Jennifer L. Eastwood. The effects of an interdisciplinary undergraduate human biology program on socioscientific reasoning， content learning， and understanding of inquiry [D]. Bloomington： Indiana University， 2010.25，45-55.

[8] Intermediate Seminars [EB/OL]. http：//www.bowdoin.edu/africana-studies/requirements/intermed-seminars.shtml， 2015-03-10.

[10] Senior Seminars [EB/OL]. http：//www.bowdoin.edu/africana-studies/requirements/senior-seminars.shtml， 2015-03-10.

（作者單位：北京工商大學(xué)教育研究中心）

[責(zé)任編輯：于 洋]