【關鍵詞】 寫作能力;隨文練筆;仿寫;補白;改寫;插圖

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）10—0094—01

《語文課程標準》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去?！笨梢?，閱讀是作文的基礎。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。因此，教師在教學中可采用“隨文練筆”的方式，培養(yǎng)學生的寫作能力?！半S文練筆”，即結合閱讀教學相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機結合起來，彼此交融，相互促進。它機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學生沒有畏難情緒，是增加學生寫作興趣，提高學生寫作水平的一種省時有效的形式。

一、仿寫遷移，架設積累與運用之通途

1.仿句。在指導學生仿寫句子時，要引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握詞語搭配關系以及句式結構特點，建立句子的概念。如，《富饒的西沙群島》第四自然段對西沙群島海底各種各樣的魚兒的形態(tài)進行了描寫。學了這段后，讓學生想象一下西沙群島海里還有哪些不同形態(tài)的魚兒，用“有的……有的……有的……還有的……”的句式寫下來。

2.仿段。段落的仿寫是一種單項訓練，課文中的人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等，都可用來進行仿寫，使學生了解段的構成，逐步形成段的概念。如，學習《桂林山水》后，可設計排比段的練筆。

3.仿篇。篇的仿寫主要是從結構和寫法上進行模仿，意在引導學生把握一篇文章的組織和結構，弄清整體和部分、部分和部分之間的關系。如，《葡萄溝》一文介紹了葡萄溝的葡萄多、品種多，葡萄干色鮮味甜。學習這課時，可讓學生仿照課文結構，按照時間順序運用比喻、擬人等修辭手法來介紹家鄉(xiāng)的一種水果。

二、補白拓展，譜寫詮釋與延伸之華章

1.抓標點。如，《風娃娃》第七自然段“風娃娃卻一點兒也不知道，他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……”對此，教師可以抓住文中的省略號讓學生寫寫“風娃娃還會做哪些對人們有害的事”。學生通過補寫，對于風娃娃光靠力氣做壞事有了更深刻的理解。

2.抓詞語。如，《我的伯父魯迅先生》中有一個詞“飽經(jīng)風霜”。教師在教學時，可引導學生想一想：那位車夫飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的？并讓學生將心中所想寫下來。這個練習可謂一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經(jīng)風霜”的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

3.抓語言。如，《窗前的氣球》中有一句“科利亞能看見什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見?！边@里可以讓學生寫寫“科利亞不能看見什么”，這樣學生不僅有內容可寫，而且還能深切體會到科利亞的孤單。

三、改寫古詩，分享文化與審美之佳作

中國古詩詞博大精深，語言凝練，內涵深刻，令人遐思。一首詩是一支歌，一幅畫是一段情。課本中的古詩詞很多描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。為了引導學生體會詩人的情感，教師可讓學生結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的樂趣。把古詩改寫成散文或故事，是提高學生寫作能力的好方法。如，學了《宿新市徐公店》一文后，教師可以讓學生將這首詩改編成故事。學生運用自己的生活經(jīng)驗，大膽想象，生動地描寫出了 “兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的情景。

四、描寫插圖，培養(yǎng)觀察與想象之能力

小學課本圖文并茂，形象具體，對于這些插圖，有些文中只是一筆帶過。其實，這些插圖都是寶貴的資源，在教學中如果能充分利用課文中的插圖，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和寫作能力。教師根據(jù)插圖的種類，可以采取不同的方法，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以培養(yǎng)觀察與想象之能力，豐富學生的習作材料。

總之，教師根據(jù)課文的特點，巧用隨文練筆，準確尋找閱讀教學的“遷移點”，設計符合學生作文基礎的“練筆點”，能使學生真正做到心有所動，情有所發(fā)，寫有所得。

（注：本文系蘭州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《隨文練筆對提高小學生習作水平的研究》的研究成果，課題批準號ZY-65）

編輯：馬德佳