張小梅

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué);銜接;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G642.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的兩個(gè)不同階段，既有區(qū)別，又有聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ);后者是前者的發(fā)展。因此，如何使高中、大學(xué)的英語教學(xué)合理銜接而真正成為一個(gè)有機(jī)的整體，是英語教學(xué)者所面臨的重要課題。

一、大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)比較分析

1.教學(xué)目標(biāo)。全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：“使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)， 發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能， 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力;培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好基礎(chǔ)?！贝髮W(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力， 特別是聽說能力， 使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流， 同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)， 以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！睂W(xué)生通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠以英語作為工具獲取專業(yè)知識(shí)，能通過閱讀英文資料、音頻或視頻資料獲得關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的信息。

2.課堂教學(xué)模式。高中英語教學(xué)在高考、升學(xué)的壓力之下，多以教師講解為主，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師教授的內(nèi)容，進(jìn)行“題海戰(zhàn)”式的應(yīng)試教學(xué)，強(qiáng)調(diào)詞法和語法規(guī)則的積累，忽視了學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行交流 。大學(xué)英語教學(xué)模式多以教師講解為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自覺性和自學(xué)能力。注重語篇的分析和文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)， 在語篇教學(xué)中采用全英授課方式全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、中學(xué)英語和大學(xué)英語教學(xué)的銜接

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過程，需要各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)銜接。如何使高中、大學(xué)的英語教學(xué)合理銜接，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.高中英語教學(xué)方面。在高中英語教學(xué)中，為避免或消除大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的不適應(yīng)感，以及“啞巴英語”現(xiàn)象，筆者認(rèn)為把銜接工作中的一部分放在高中英語教學(xué)中進(jìn)行是完全可行的。教師課前可以讓學(xué)生輪流演講，同時(shí)可以提問其他學(xué)生一些演講內(nèi)容，以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和聽力理解能力;課堂教學(xué)中利用多模態(tài)現(xiàn)代教學(xué)手段，將視聽說有效結(jié)合起來，使英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)，將會(huì)對(duì)以后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，也可以介紹英美文學(xué)、英語文化等知識(shí)，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.大學(xué)英語教學(xué)方面。首先，教師在授課伊始，應(yīng)給學(xué)生介紹大學(xué)英語教學(xué)模式和特點(diǎn)，注重培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師也可采取座談方式，師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的英語能力差異，因材施教，少斥責(zé)，多鼓勵(lì)，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。其次，在教學(xué)模式中以學(xué)生為中心的教學(xué)法來取代以教師為中心的教學(xué)法。教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生開辟各種語言信息源和應(yīng)用語言的情境和氛圍，這是語言學(xué)習(xí)達(dá)到最大遷移效果的必要條件之一。如在課程設(shè)置上，變“單課型”為“多課型”，開設(shè)視聽課、口語課、讀寫課等;組織小組研討辯論賽等多種豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，成為自主學(xué)習(xí)者。同時(shí)，由于大學(xué)英語每周只有4課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，善于利用圖書館、英語角、英語俱樂部等課外資源拓展自己的知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)積累向交際能力轉(zhuǎn)化，從而提高自己聽、說、讀、寫、譯的能力。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)與外語教學(xué)有關(guān)的理論課程，用理論指導(dǎo)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，并在觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平。

總之，中學(xué)英語和大學(xué)英語教學(xué)相輔相成，緊密聯(lián)系。對(duì)中學(xué)、大學(xué)英語課程系統(tǒng)進(jìn)行研究和統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)于協(xié)調(diào)中學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)的銜接，以及促進(jìn)英語教學(xué)各個(gè)階段的發(fā)展和平穩(wěn)過渡都有著極其重要的意義。順利平穩(wěn)的過渡與銜接有利于學(xué)生英語語言能力的全面發(fā)展和提高，有益于師生之間的默契配合，積極互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（本文系寶雞文理學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目 課題編號(hào)ZK09100）

編輯：楊慧芳