陳斌

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);生成性資源;預(yù)設(shè);課堂氛圍

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）10—0057—01

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！边@些在教學(xué)活動前不能預(yù)設(shè)的、在教學(xué)過程中動態(tài)生成的、有利于教學(xué)目標實現(xiàn)的各種因素，就是課堂生成性教學(xué)資源。在新課改理念下，課堂所體現(xiàn)出的亮點不再是教師課前設(shè)計的教學(xué)計劃完成情況，而是教師要學(xué)會傾聽，捕捉學(xué)生個性化思維的價值，在師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程中成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者和重組者，讓師生的活動直接融入學(xué)生的生活經(jīng)歷中，引起情感上的共鳴，引發(fā)態(tài)度和價值觀的熏陶，讓教學(xué)活動充滿生命的活力，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)當樹立開放的教學(xué)資源觀，善于通過偶發(fā)和意外事件，捕捉學(xué)生的一些奇思妙想，有效地開發(fā)和利用生成性的課程資源，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、時效性和主動性。

一、樹立學(xué)生資源意識，是開發(fā)生成性資源的前提

在開放的課堂教學(xué)中，教師面對的是一個個活生生的生命體，學(xué)生的個性張揚，他們敢于表達，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判。由于他們的遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件、學(xué)業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也形成了個人獨特的心理世界，這種差異性使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。我們要把學(xué)生當成重要的生成性課程資源來對待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教學(xué)活動都能從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，從學(xué)生的已知起航。正如美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！币虼?，教師在重視教學(xué)設(shè)計、備教材的同時，更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個體差異、心理認知水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實施生成性課堂教學(xué)的前提。

二、進行科學(xué)預(yù)設(shè)，為有效生成提供空間

預(yù)設(shè)性與生成性作為一對矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學(xué)之中。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。所以，我們要正確把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在致力倡導(dǎo)有效的動態(tài)生成的同時，進行科學(xué)的課前預(yù)設(shè)。

1.科學(xué)的預(yù)設(shè)必須具有靈活性。教師的備課在課堂教學(xué)的設(shè)計上不能僅僅局限于教材，而是要“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，拓展自主空間。為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主構(gòu)建的空間。

2.科學(xué)的預(yù)設(shè)必須具有預(yù)見性。教師在圍繞教學(xué)目標，把系統(tǒng)鉆研教材內(nèi)容和認真分析學(xué)生的知、情、意等實際情況相結(jié)合，盡可能地想學(xué)生之所想，以學(xué)定教，力爭將課堂過程運籌于帷幄之中。

3.科學(xué)預(yù)設(shè)要體現(xiàn)生活性。創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生的生活實際、符合學(xué)生的認知水平的教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生的形象思維，促使學(xué)生以真實的情感去思考研究，從而形成課堂生成的亮點。

三、創(chuàng)設(shè)活潑、和諧、自由的課堂氛圍，激發(fā)生成的靈感

在活潑、和諧、自由的課堂氛圍中，學(xué)生身心舒展，暢所欲言、各抒己見;學(xué)生心靈放飛、智慧激揚、展現(xiàn)自我。學(xué)生的地位不再僅僅是學(xué)習(xí)的主體，而是重要的教學(xué)資源，這是課堂教學(xué)過程中充滿活力的、可交互和共享的資源。所以，課程資源的開發(fā)更明顯地存在于教學(xué)過程之中，存在于教學(xué)現(xiàn)場之中，存在于當下的教學(xué)情境和此時此刻的師生互動、生生互動之中。教師要有靈活機智的教學(xué)品質(zhì)，激發(fā)生成的靈感，促進學(xué)生更好地發(fā)展。反之，教師主宰課堂，學(xué)生個性壓抑、課堂氣氛死氣沉沉。在這種情況下，師生間心靈是阻隔的，教師很難有效地進行學(xué)生資源的開發(fā)和利用。

創(chuàng)設(shè)和諧自由的課堂氛圍，應(yīng)做到與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實思考。新課程改革強調(diào)人與人之間心靈的溝通，強調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學(xué)生，學(xué)會“蹲下身子傾聽”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見。善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。課堂上的“錯誤”是一種鮮活的課程資源。所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤，在學(xué)生、教師及教材等教學(xué)資源上均有可能發(fā)生。我們應(yīng)把課堂看作是師生逐步認識錯誤，進而實現(xiàn)認知、情感、價值觀的提升，擴展師生共同成長的空間。

編輯：郭裕嘉