趙淑萍

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);有效性;認(rèn)真聽課;質(zhì)疑;合作學(xué)習(xí);啟

發(fā);思維;培優(yōu)補差

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0094—01

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，教師應(yīng)如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面，筆者就結(jié)合工作實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講

上課時專心聽講，注意力集中，是學(xué)生聽懂一節(jié)課的前提。從開學(xué)的第一節(jié)課起，教師就要對學(xué)生提出兩個方面的要求：一是認(rèn)真聽老師講課，每個知識點，每個要求老師只說一遍，不多重復(fù)。二是學(xué)會聽同學(xué)發(fā)言，小學(xué)生年齡小，往往只注意教師的講解而忽視同學(xué)的發(fā)言，別人一說話就接話，這種習(xí)慣的修正不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真傾聽他人說話，邊聽邊思考：他們回答得對不對？如果不對，如何改正？回答時必須舉手，得到教師的允許方可發(fā)言。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

古人說：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生從無疑處生疑，從看似平常處見奇的能力，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，學(xué)生問：“課文為什么以烏鴉喝水為題？”在初讀課文后學(xué)，筆者將學(xué)生分成兩組進行討論，雙方討論激烈，筆者適時地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生們也躍躍欲試，整節(jié)課中學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，個別教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、活動的展開等過于主觀隨意，致使合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。教師在組織合作學(xué)習(xí)時要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求，學(xué)習(xí)的組織等，不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要認(rèn)真探索時。二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時。三是學(xué)生意見不一致且有爭論時?？傊?，每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價值，否則合作學(xué)習(xí)只能流于形式。

四、給予學(xué)生恰當(dāng)啟發(fā)

如今的課堂，教師雖然不像過去那樣將結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而是以啟發(fā)的方式提出問題，但個別教師往往缺少等待，提出問題后，很快就以暗示性的語言把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個教學(xué)過程就這樣完成了。這樣犧牲的是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹煞了，是在被動地跟著教師轉(zhuǎn)。其實，在學(xué)生的思維受到限制時，教師給出恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生茅塞頓開，打開學(xué)生的思路，會使學(xué)生的理解更深刻，能力得到更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率也能得到提高。

五、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分利用學(xué)生已有的知識，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，讓學(xué)生逐漸學(xué)會從不同角度和層次思考問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如，在教學(xué)《鳥的天堂》時，筆者抓住“那歌聲真好聽”這句話，設(shè)計了一道思維訓(xùn)練題，幫助學(xué)生多角度、多層次地解決問題，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

四、注重培優(yōu)補差工作

摸清學(xué)生情況能夠?qū)?yōu)秀生和學(xué)困生做到心中有數(shù)，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。首先，要摸清學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，是智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的問題，還是基礎(chǔ)太差的問題，針對不同原因，對癥下藥。比如，對學(xué)習(xí)態(tài)度差、懶惰、不愛做作業(yè)的學(xué)生，每天都要督促他們，檢查他們的作業(yè)。如果做得好，給予表揚;如果做不好，罰其重做。獎罰同時進行，講道理和強制要求交替使用，以各種方式激發(fā)學(xué)生的上進心，并不斷向他們傳遞學(xué)習(xí)的重要性和必要性，便其看到學(xué)習(xí)的實際價值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的動機。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，幫他們找小老師，采用“一幫一”的形式，或者教師親自輔導(dǎo)，使他們完成作業(yè)。

編輯：馬德佳