廣東省廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 聶秀婷 林媚珍

地理教學(xué)模式是按所持教育價(jià)值取向,為實(shí)現(xiàn)一定的地理教學(xué)目標(biāo)和目的,將教學(xué)方法、手段、教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)等融為一體的，相對(duì)穩(wěn)定的師生雙方共同作用的教學(xué)活動(dòng)的體系。

筆者在探索前人對(duì)地理教學(xué)模式研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的地理教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出一套以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)參與和合作交流為主要形式的教學(xué)模式——“興趣互動(dòng)1+2”地理課堂教學(xué)模式。本文運(yùn)用教育比較研究法，將“興趣互動(dòng)1+2”地理課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式、“自主課堂”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐比較。希望通過本文對(duì)三種地理課堂教學(xué)模式的比較，為提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量出一份力。

一、三種教學(xué)模式概述

（一）“興趣互動(dòng)1+2”地理課堂教學(xué)模式

這是一種以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)生主動(dòng)參與和合作互動(dòng)為形式的，具有鮮明特色、重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，使課堂教學(xué)高效的新型課堂教學(xué)模式。其中，1是指一個(gè)主體，以學(xué)生為主體；2是指兩種交流方式，師生交流和生生交流。興趣互動(dòng)1+2”地理課堂教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)是由“自主預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、合作交流、展示深化、點(diǎn)評(píng)總結(jié)、練習(xí)檢測(cè)”這六個(gè)主要環(huán)節(jié)組成，并且在這六個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過有效的課堂提問，穿插對(duì)學(xué)生地理思維方法的培養(yǎng)。興趣互動(dòng)1+2”地理課堂教學(xué)模式更要求教師不斷在教學(xué)過程中加強(qiáng)教學(xué)反思。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式

這是一種以“講解——注入式“為主要形式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)今發(fā)展的教育改革被逐步的改善，但其優(yōu)點(diǎn)也不能忽視。優(yōu)點(diǎn)在于完全脫離了多媒體的教學(xué)手段，還原基礎(chǔ)課堂。沒有多媒體做依賴，教師會(huì)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行深化、加工和創(chuàng)造，并以合適的語言和肢體動(dòng)作深入淺在出地給同學(xué)們講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（三）“自主課堂”教學(xué)模式

這種模式是基于“研學(xué)后教”理念發(fā)展起來的，體現(xiàn)的是“先研后教”的思想，簡(jiǎn)單地說就是“把課堂還給學(xué)生”。2012年3月，廣州市番禺區(qū)開始啟動(dòng)以“研學(xué)后教”為基礎(chǔ)的“自主課堂”模式改革項(xiàng)目。教師以問題重組教材，編寫導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生分小組在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑，探究，合作學(xué)習(xí)；在小組研習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中展示，教師對(duì)突出問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。

二、三種教學(xué)模式的教育特征對(duì)比分析

每一種教學(xué)模式都有其獨(dú)特的教育特征和功能?！芭d趣互動(dòng)1+2”地理課堂教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式、“自主課堂”教學(xué)模式這三種地理教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)。下面，在實(shí)踐教學(xué)的過程中通過比較這三種地理教學(xué)模式的教育特征，分析其特點(diǎn)，以便在日后的地理教學(xué)中能用更好的作用。

三種教學(xué)模式的教育特征比較

比較項(xiàng)目“興趣互動(dòng)1+2” 傳統(tǒng)教學(xué) “ 自 主 課堂”理論依據(jù)建構(gòu)主義；教學(xué)過程最優(yōu)化理論；霍華德提出的多元智能理論以“教師為中心”的傳統(tǒng)理論基于“研學(xué)后教”理念教學(xué)原則因材施教原則；準(zhǔn)確掌握原則； 過程最優(yōu)原則；全面系統(tǒng)原則全面達(dá)標(biāo)原則因材施教原則自主學(xué)習(xí)原則教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo) 三維目標(biāo)教學(xué)方法與手段重視導(dǎo)入部分，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示，綜合運(yùn)用板書，多媒體教學(xué)手段，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。主要用講解的方法傳授知識(shí)，以板書板畫為教學(xué)手段以“研學(xué)案”為載體，學(xué)生以小組為單位上臺(tái)展示負(fù)責(zé)的部分主客體關(guān)系教師和學(xué)生雙主體，師生雙邊地位明確以教師為主體以學(xué)生為主體教學(xué)藝術(shù)教師語言清晰簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，教學(xué)組織有序，課堂氣氛活躍板書布局合理，字體工整教學(xué)氣氛活躍，但部分學(xué)生語言缺乏專業(yè)性教學(xué)效果按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，參與度高，各項(xiàng)教學(xué)反饋正確率高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢固，但學(xué)習(xí)積極性不高，班級(jí)高分人數(shù)少學(xué)生參與度高，但由于學(xué)生不能較好的控制上臺(tái)展示時(shí)間，當(dāng)堂任務(wù)經(jīng)常不能按時(shí)完成

三、關(guān)于改進(jìn)發(fā)展地理教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

第一，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。

第二，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法的優(yōu)化下改進(jìn)。

第三，教學(xué)模式在變化的同時(shí)要注重對(duì)重難點(diǎn)的突出。

四、總結(jié)

現(xiàn)存的每一種教學(xué)模式都具有一定的合理性。因此，教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)模式的選擇應(yīng)當(dāng)慎重，具體問題具體分析，因材施教，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)而選擇適合的教學(xué)模式。或者，集合多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在考慮所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況下，創(chuàng)建一種具有普遍意義的，新型的教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善。筆者所創(chuàng)建的“興趣互動(dòng)1+2”地理課堂教學(xué)模式是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)得出，并希望在以后的教學(xué)中不斷完善，以后能成為一套普及性強(qiáng)的地理教學(xué)模式。