朱靖波++王禹

一、引言

區(qū)域活動的有序開展離不開規(guī)則的有效實施，閱讀區(qū)這個充滿生命張力的地方，如何才能有序有效組織與開展呢？面對圖書亂放的書架，面對擁擠的取書放書的人群，我們該怎么辦？是教師監(jiān)督，同伴監(jiān)督進(jìn)行他律，還是讓幼兒在環(huán)境中學(xué)會自律？“標(biāo)記”的設(shè)計和運用成為了無聲的語言，在向孩子們傳遞著文明閱讀、有序閱讀的信息。

二、案例背景

圖畫書作為園所的一種豐富資源，以“小種子”圖書館的形式在每班進(jìn)行呈現(xiàn)和運用。經(jīng)過幾輪的圖書添置和調(diào)整，班級的圖書量達(dá)到一百多本，其中包括精裝的硬封面的繪本，也包括很多套裝的軟封面的小書。面對眼前的這么多書，孩子們自然是愛不釋手，區(qū)域時間看書，午餐后點心后也會看書。每次看完書，書架上總是一片狼藉。

三、案例描述

時間：午餐后

場景：小種子圖書館

觀察對象：全體幼兒

描述：11：20—11：35，陸續(xù)有幼兒用餐結(jié)束到圖書館拿書看，期間有8名幼兒到書架上更換了4次圖書，更換時直接把手中的書隨處一放，然后到書架下面翻書。

11：35—11：40，教師請圍坐成兩排的幼兒輪流送書散步。第一排幼兒蜂擁而至，圍在了書架面前，有的踮起腳尖把書往書架的上面放，有的蹲下身體低頭往書架下面鉆，有的直接把書一扔就跑去排隊。不時有幼兒告狀“老師，他的書打到我的臉了”，“他踩到我的手了”……等幼兒都離開后，書架上面一片狼藉，有的書側(cè)著放的，有的背面朝上，有的好幾本疊在一起，書架下面更是橫七豎八躺了好多書……

四、案例分析

（一）幼兒的現(xiàn)狀，有什么？缺什么？

1.我們的拿書放書的現(xiàn)狀。

（1）拿著書隨便擺放到書架上，有時是封底朝外、有時是斜著放……隨意擺放的現(xiàn)象比較明顯；

（2）小部分幼兒會一次性拿幾本書，那么在放書時，會同時將所拿的圖畫書堆放在一起；

（3）因為一些書是堆放在一起，所以，在再次選擇自己的圖畫書，尋找時很不方便，個別幼兒為了找“躲”在后面的那一本圖畫書，便將擺放在前面的那一本書的“腰”折彎；如果類似這樣的現(xiàn)象長期存在，圖畫書很容易破損。

2.幼兒有什么？缺什么？

（二）幼兒的發(fā)展，需要什么？

圖畫書是我們的好朋友，《指南》中提到“愛護圖書，不亂撕、不亂扔”。如何整理書，對于小班幼兒來說，需要我們教師從意識和行為上進(jìn)行引導(dǎo)。

1.意識上：愛護圖書，有序整理。

2.能力上：會收書、會整理書架。

3.知識技能上：認(rèn)識書的結(jié)構(gòu)，能辨別正反、上下。

五、解決策略——讓標(biāo)記成為無聲的語言

（一）集體活動中共同制定標(biāo)記與擺放規(guī)則

1.面對凌亂的書架，怎么辦？

在《整理圖畫書》的綜合活動中，教師出示了凌亂的書架，引發(fā)了集體的討論和思考?！皶苌系臅窃趺磾[放的？”“看起來有什么感覺？”“怎么辦？”在一系列的討論中，大家紛紛表示這樣的書架亂七八糟，很不好看，需要我們來整理。

2.如何來整理？

教師先請個別幼兒來整理，每個幼兒都有各自整理的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師通過提出問題“你是按照什么方法來整理的”來幫助幼兒整理自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，利用差異資源及時進(jìn)行提升和共享。

3.共同制作標(biāo)記。

分類的方法有很多，經(jīng)過討論，最終將圖書分為了“硬硬的圖書”和“軟軟的圖書”，“軟軟的圖書”中又相對分為“軟軟的大書”和“軟軟的小書”。這三個標(biāo)記貼在書架的下面，這樣下面的圖書擺放就有了依據(jù)。

書架上面曾經(jīng)出現(xiàn)的問題是好多本圖書疊在一起，因此，在書架的上面我們制作了“家”的標(biāo)記，每個“家”里只能擺放一本圖書。

（二）“小腳丫”的遷移運用

書的擺放有了固定的位置，在取放圖書時如何能不擁擠，有序呢？教室里的“小腳丫”和“箭頭”給了我們啟示，于是，我們在書架前也貼上了排隊的標(biāo)記和取放書的路線，在哪里排隊拿書，從哪里離開等等。

有了這些無聲的語言，我們的“小種子”圖書館變得整潔了，孩子們?nèi)》艌D書時也變得安靜有序了。只要有心，“狼藉”也會變成“整潔有序”。