張娜娜

人的行為是個體與環(huán)境相互作用的結果。心理學家羅伯特·索馬說“人離開環(huán)境便無行為可言”。在幼兒園中，班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境，班級中良好的環(huán)境創(chuàng)設與利用會使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”創(chuàng)設一個與幼兒發(fā)展相適應的優(yōu)質環(huán)境，促進幼兒身心和諧發(fā)展，是幼兒園工作的一項重要內容，對幼兒、教師、乃至幼兒園的發(fā)展都具有重要意義。

一、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的重要性

（一）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設影響幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。創(chuàng)設一個有利于幼兒健康發(fā)展的學習與生活環(huán)境，應成為建構幼兒園的班級教育環(huán)境努力追求的境界和盡力實現的目標。這樣即意味著幼兒有經歷高質量學習過程的可能，幼兒在此環(huán)境中能深深地感覺到這是為他們準備的地方，能根據自己的興趣主動尋找他們需要的東西和他們想做的事情，有足夠的時間和空間去探索并展現自己的才能。

（二）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設反映幼兒園教師專業(yè)水平

要創(chuàng)設與幼兒發(fā)展相適應的良好環(huán)境，就要教師根據幼兒園培養(yǎng)目標和兒童身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃地利用與發(fā)揮環(huán)境中的積極因素，限制與消除環(huán)境中消極因素。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平會直接影響其班級環(huán)境創(chuàng)設的質量。[2]一項調查表明：不同學歷的幼兒教師群體在創(chuàng)設幼兒園班級環(huán)境時采取了不同的策略。中專學歷的教師更可能采用秧田式創(chuàng)設的班級環(huán)境，更關注幼兒的紀律而非個體的發(fā)展需要，并更可能以簡單粗暴或忽略的態(tài)度對待幼兒。而大專和本科學歷的教師則會朝著適宜幼兒發(fā)展的方向做出努力。因此要創(chuàng)設良好的幼兒園班級環(huán)境，必須提高幼兒教師的學歷和素質。

（三）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設體現幼兒園教育理念

作為幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設的實踐主體，幼兒教師對于班級環(huán)境創(chuàng)設的影響不僅僅表現在班級物質環(huán)境創(chuàng)設方面，更體現其教育理念對班級精神環(huán)境營造所起到的潛移默化的作用。不同的班級環(huán)境創(chuàng)設體現不同的創(chuàng)設理念。隨著我國幼兒園課程改革的不斷推進，環(huán)境的創(chuàng)設與利用逐步引起了幼教工作者的重視和關注。“環(huán)境是第三位老師”的教育理念體現在不同的環(huán)境創(chuàng)設方案中，如創(chuàng)設以幼兒發(fā)展為本的班級環(huán)境，體現了以幼兒發(fā)展為中心。

二、幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題及分析

通過查閱文獻資料及親身到幾所幼兒園見習，發(fā)現幼兒園在班級環(huán)境創(chuàng)設方面存在以下問題：

（一）活動區(qū)布置流于形式，實際用途少且存在安全隱患

活動區(qū)是幼兒在幼兒園中最喜歡的地方，在那里他們可以做游戲，玩各種各樣的玩具。然而調查發(fā)現，現在幼兒園班級的活動區(qū)卻存在著許多問題。如活動區(qū)布置流于形式，實際用途少。玩具器械成了裝飾品，而不是供幼兒玩耍，這從本質上背離了玩具對于幼兒的意義。有的活動區(qū)域的安排不合理，如閱讀區(qū)和娃娃家、幼兒超市安排在一起。調查發(fā)現有些幼兒園只是隨便安排而沒有考慮到不同區(qū)域活動之間的相互影響，如幼兒超市與畫室相鄰，這會對幼兒的活動產生干擾。有的活動區(qū)甚至存在安全問題，幼兒從家里帶來廢舊物品，經過教師和幼兒改造后供幼兒玩耍，但未經消毒處理存在的安全隱患不容忽視。有的活動區(qū)玩具已經多年供幼兒玩耍，不免會存在一些損壞，對幼兒的安全構成了威脅。

（二）玩具柜的材料單一，數量不足

玩具柜是班級環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分，玩具是幼兒活動的物質支柱，幼兒通過與玩具材料的相互作用可以獲得各種知識，使其身心獲得發(fā)展。但有許多幼兒園在玩具柜投入玩具材料太簡單，沒有層次。如小、中、大班創(chuàng)設的角色游戲區(qū)娃娃家沒有多大區(qū)別，都是放上幾把椅子、小床及其他小家具?！叭暌回炛啤苯巧螒虻闹黝}和內容沒任何變化。玩具的數量也是嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需要，通常是分組玩玩具或以交換玩具的形式來滿足幼兒游戲的需要。玩具的可操作性較差，不能充分發(fā)揮幼兒的動手操作能力。

（三）墻面設計單調，更新次數少

“要創(chuàng)設與幼兒相互作用的墻面”是現在提倡的新理念。但調查顯示，部分幼兒園的班級墻面設計仍存在許多問題，如有的幼兒園在每學期開學之初才進行墻面設計，墻面內容缺少童趣，并非讓幼兒從中獲取知識，而是為了讓幼兒家長參觀。有的幼兒園墻面更新周期較長，由于墻面設計需要大量的經費，因此有些幼兒園的墻面設計幾乎整學期一成不變。在墻面設計中更是存在著教師動手動腦多，幼兒動手動腦少的現象，這遠遠背離了創(chuàng)設班級墻面的目的，使墻面設計失去了應有的教育價值。

三、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的對策

（一）讓幼兒做班級環(huán)境創(chuàng)設的主人

在新《綱要》的學習與實踐中，我們越來越深刻領悟到環(huán)境在幼兒教育中的作用。幼兒通過與環(huán)境相互作用，充分發(fā)揮自主性，展開討論，從而促進幼兒向我們所期望的方向發(fā)展。在以往的實踐中，班級環(huán)境創(chuàng)設往往只是教師的任務，每當新學期來臨時，教師總是不停地設計、布置，冥思苦想出各種主題和內容來布置環(huán)境，希望給孩子一個驚喜。這些常常以教師的意愿為中心，過多地考慮環(huán)境的美化和新穎，幼兒則被動接受，往往未形成良好的環(huán)境教育氛圍。因此，應放手讓幼兒做環(huán)境創(chuàng)設的主人，教師和幼兒一起討論確定環(huán)境創(chuàng)設方案，并讓幼兒動手做班級環(huán)境創(chuàng)設的主人，在環(huán)境創(chuàng)設中讓幼兒獲得相應的知識，體驗勞動的快樂。

（二）明確班級環(huán)境創(chuàng)設目的

“環(huán)境是幼兒的第三任教師”，幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得各方面的發(fā)展，幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設并不是隨意的、無目的的。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的目的在于通過幼兒與環(huán)境的相互作用從而促進幼兒全面發(fā)展，而不是單純的為了裝飾環(huán)境而創(chuàng)設，更不是為了應付上級領導的檢查而創(chuàng)設。因此，班級環(huán)境創(chuàng)設要與幼兒的身心發(fā)展相適應，根據不同年齡階段幼兒的特點進行創(chuàng)設。要明確環(huán)境創(chuàng)設的目的，讓幼兒通過環(huán)境獲得相應的知識。如幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設可以根據季節(jié)的變換進行環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒了解不同季節(jié)的特點，大中小班可以是同一個主題，但主題環(huán)境創(chuàng)設的內容應適合幼兒的身心發(fā)展特點。也可以根據地域文化進行班級環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒了解當地的民俗文化特色。

（三）在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的各個環(huán)節(jié)貫穿安全理念

隨著計劃生育政策的執(zhí)行，幾乎每個家庭只有一個孩子，家長對孩子的關愛是無法用言語來表達的，確保幼兒在園的安全對幼兒教師來說是一份艱巨的責任。安全應貫穿幼兒一日活動的每個環(huán)節(jié)，當然在進行幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設時也不例外，在設計環(huán)境創(chuàng)設方案、在執(zhí)行環(huán)境創(chuàng)設方案時，每一個細節(jié)每一個步驟都要考慮幼兒的安全。如在廢舊物品再利用時，要對廢舊物品進行消毒。在活動區(qū)的游戲材料要及時檢查，看玩具是否存在安全隱患等。

（四）提升幼兒教師的班級環(huán)境創(chuàng)設能力

幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設過程中表現出的專業(yè)水平和實際操作水平會對本班班級環(huán)境創(chuàng)設成果產生直接影響，這就要求幼兒教師應通過各種途徑不斷學習，豐富相關理論知識，強化基本操作技能、提高處理問題的能力，做好自己的本職工作。如幼兒教師定期接受職后培訓，提升自身的環(huán)境創(chuàng)設理念和水平，為促進和推動幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設做出貢獻。另外，教師要注意激發(fā)家長參與環(huán)境創(chuàng)設的熱情，通過家園合作共同為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，促進幼兒健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]賴佳媛.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設與利用[M] 北京：新世紀出版社，1995.

[2]潘月娟，劉焱，胡彩云. 幼兒園結構變量與幼兒教育環(huán)境質量之間的關系研究—以陜西省幼兒園為例[J]學前教育研究 2008 .（04）