周菊香

摘 要：該文針對傳統(tǒng)大學英語教學中存在的種種弊端，提出依托網(wǎng)絡教學綜合平臺，開展混合式教學，學生在線上學習書本相關知識，課堂上的教學則是以互動為主的專題討論、英語辯論或者演講等。通過這樣的轉變，使得學生在課堂上人人都有機會開口，讓啞巴英語現(xiàn)象淡出英語學習中。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學綜合平臺 混合式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0186-01

由于近年來高校擴張，學生人數(shù)劇增，高校大學英語師資匱乏，語言類教學所需的小班制教學無法實現(xiàn)。再加上四六級證書與畢業(yè)、就業(yè)掛鉤，導致很多大學的英語教學就是應試教育，延續(xù)了教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方式，教師講語法句法，講知識點，講四六級作文的典型模塊，割裂了英語與實際生活的聯(lián)系，忽略了其工具性，學生很少有機會用英語來表達自己，故無法在大學課堂上提高英語的聽說能力。大多數(shù)大學畢業(yè)生有很高的英語寫作、閱讀水平的同時，卻無法甚至不敢與外國人交流。

該文針對傳統(tǒng)大學英語教學中存在的上述弊端，結合大學英語教學發(fā)展的未來走向[1]以及如今網(wǎng)絡對教育的影響[2]，提出依托網(wǎng)絡教學綜合平臺，開展混合式教學。

1 混合式教學

1.1 混合式教學定義

所謂混合式教學，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢結合起來。其中，在線學習部分占整個教學活動的30%～79%。在混合式教學過程中，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

1.2 混合式教學的意義及優(yōu)勢

在混合式教學過程中，更強調(diào)的是學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)的傳授知識的過程轉化為師生共同探討研究問題的過程。

另一方面，知識的學習過程主要在線上完成，學生線上沒有聽明白的視頻內(nèi)容可以根據(jù)需要反復重播，沒有看明白的課件可以慢慢揣摩，而課堂上的時間主要用來進行師生交流。

簡而言之，混合式教學有以下一系列優(yōu)勢。

發(fā)揮和利用了課堂教學與在線自主學習的優(yōu)勢，形成以學生為主體的學習和以教師為主導的教學形式。學生的自主性將得到充分的發(fā)揮，學生的主體地位也得到進一步的加強。

很好地彌補了傳統(tǒng)教學模式在時間、空間上的限制，充分提高教學效率，解決多校區(qū)辦學師資匱乏、師生交流不充分的問題。

利用網(wǎng)絡教學綜合平臺的大數(shù)據(jù)[4]統(tǒng)計、分析功能，及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教學過程中有待改進的地方，迅速更新、完善本課程的網(wǎng)上教學資料；及時查看學生學習過程中遇到的難點、易錯點，有針對性地設計或調(diào)整課堂上的教學互動環(huán)節(jié)。

2 大學英語混合式教師策略

首先，假設大學英語為32學時，那么，可以安排平臺上教學16學時，課堂上16學時，但是教務處仍然按照32學時給教師計算課時。

然后，外語系選派幾名教學經(jīng)驗豐富、講課水平較高的教師組成課件制作小組，根據(jù)教學大綱和教學材料，制作教學資源，包括參考課件、電子教案、教學課件、錄制講課視頻以及查找相關的擴展閱讀或推薦視頻資料等等。每個代課英語教師在各自的課程平臺上發(fā)布這些教學資源，同時，還要在平臺上發(fā)布與課程相關的討論，給學生答疑，布置及批改作業(yè)等。

學生每周自己安排時間上網(wǎng)學習教師上傳的各類學習材料，積極參與課程討論，完成教師線上發(fā)布的作業(yè)。而大數(shù)據(jù)技術則會記錄每個學生在平臺上的學習情況。教師通過查閱這些記錄就可以了解每一個學生的線上學習情況，進而針對有特殊需要的學生進行線上一對一的聯(lián)系、輔導等。

每周一次的課堂學習不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學，這些內(nèi)容已經(jīng)放到了平臺上由學生們自主學習。代課英語教師圍繞本周的教學重點，開展課堂專題討論、英語辯論或者演講等各種形式的互動，激勵學生在課堂上大膽表達自己，鍛煉口語，改善英語思維能力。同時，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給每位學生記錄平時課堂成績。

最后的課程成績以平時成績?yōu)橹?，占總成績?0%。其中線上作業(yè)情況、參與討論情況、閱讀教學資源情況各占10%，課堂上的表現(xiàn)情況占30%，期末考試占總成績的40%。

通過這樣的改革，把書本知識的整個學習過程放到網(wǎng)絡教學綜合平臺上，而把寶貴的課堂時間用來提高學生的英語聽、說能力。只要教學大綱、教學材料不變，那么平臺上的各類教學資源就不需要大幅度變化，所有的教師都可以把教學精力轉移到及時在線上給學生答疑、參與課程討論，以及設計合理的課堂互動環(huán)節(jié)，從而提高學生的英語表達能力、提升英語思維上，而不是放在每年重復性的課堂講課上。

3 結語

混合式教學并不是傳統(tǒng)教學的替代，而是不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善。大學英語課程使用混合式教學，將把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結合起來，二者優(yōu)勢互補，獲得更佳的教學效果，學生的英語聽、說能力將有希望得到更大的提高，從而適應社會發(fā)展，更輕松地走向國際。

參考文獻

[1] 向燕.淺析大學英語現(xiàn)狀及未來走向[J].南昌教育學院學報，2013，28（2）：157-158.

[2] 朱永海，韓錫斌，楊娟，等.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉的趨勢[J].清華大學教育研究，2014，35（4）：92-100.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[4] 劉維貴.“大數(shù)據(jù)”研究綜述[J].辦公自動化雜志，2014（1），27-30.